高校輔導員開展傳統文化教育的現狀調查研究

閆寧娜

（太原科技大學，山西太原 030000）

文化是人們的精神家園，是中華民族的根，中華傳統文化博大精深，從古代的詩詞歌賦到科技文學，從家國情懷到自強不息的奮斗精神，都是當代大學生學習的典范，是高校思想政治教育的營養。高校是培養人才的核心，傳播傳統文化的主要平臺，大學生是促進社會文明建設的主要力量，只有將傳統文化融入大學生教育才能從根本上提升民族文化自信。黨的十九大報告中指出要不斷推動傳統文化的創新性發展，增強意識形態的主導權，高校輔導員是與學生密切接觸、直接了解學生思想動態的特殊隊伍，是大學生思想政治教育的骨干[1]，也是傳播傳統文化教育的中堅力量。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出“深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育” 是輔導員的主要工作職責之一。然而，當前我國很多輔導員傳統文化傳播意識不足、方法落后，可見輔導員的傳統文化教育有待提升。

學術界有很多關于高校大學生傳統文化教育的研究，邱冬梅指出要通過多種方法將傳統文化融入高校的思想政治教育中[2]，石慧玲指出職業化的輔導員應當要積極開展優秀傳統文化教育，堅持“三個結合”，聚焦“三個重點”，打造“三個維度”創新性開展傳統文化教育[3]。這些研究中很多都是從思想政治教育中的傳統文化、傳統文化教育途徑等展開研究的，專門針對高校輔導員傳統文化教育的研究相對較少，深入了解輔導員傳統文化教育的現狀，發現不足，有助于有針對性地傳播傳統文化，增加大學生的文化自信。

1 輔導員開展傳統文化教育的基本方式

高校輔導員是學生與學校之間的橋梁和紐帶，負責學生日常事務管理和思想政治教育，是高校中與學生接觸最頻繁的隊伍之一。因此，要做到將傳統文化教育融入大學生教育點滴中，應在高校輔導員的日常工作中融入傳統文化。高校輔導員的主要職責有思想政治教育、黨團班級建設、學風建設、日常事務管理、心理健康、網絡思政、職業指導、危機事件應對、理論實踐，要將傳統文化融入大學生的日常教育中，應該從輔導員的這些工作點滴著手。結合實際工作和文獻研究來看，這九大職責中在實際進行職業指導、心理健康教育和危機事件處理時融合傳統文化教育存在一定的差距，因此，通過整合輔導員的日常工作，該文在研究輔導員開展傳統文化教育時主要從日常思想政治教育、黨團班級建設、學風建設、網絡思想教育、日常教學、社團活動與社會實踐、理論學習等方面進行研究。

2 研究情況

2.1 調查

該次調查選取了256 名在校大學生，請他們對輔導員在日常工作中對他們的傳統文化教育程度進行打分，經過調查收回216 份有效問卷，有效回收率為84.38%，其中男生147 名，女生69 名，涉及不同年級的各個專業。選項分為非常多、多、一般、不多、非常少5 個等級，分別賦予5 分、4 分、3 分、2 分、1分。

2.2 問卷材料

該次調查內容主要包括2 個部分，分別是基本信息、輔導員進行傳統文化教育的現狀。

2.3 數據分析

該文主要通過SPSS 21.0 對收集的問卷數據進行處理和分析。對收集的數據進行信度分析發現整個問卷α 系數為0.945>0.9，數據的一致性較高，通過了信度檢驗，可以用于進一步的研究。

3 統計結果

3.1 輔導員開展傳統文化教育的整體情況

利用SPSS 對收集的數據進行描述，發現輔導員在日常思想政治教育、黨團班級建設、學風建設、網絡思想教育、日常教學、社團活動與社會實踐、理論學習、傳統文化教育總體程度這幾方面進行傳統文化教育的程度均值分別為2.50、3.15、2.74、2.97、2.88、3.14、2.87、3.27。可見輔導員在日常工作中進行的傳統文化教育整體較少，其中在進行黨團班級建設和社團活動實踐時開展的傳統文化教育相對較多，這與在這兩大工作職責中能較容易地融合傳統文化教育有關。

3.2 輔導員的不同職責與傳統文化教育的關系

用SPSS 對數據進行相關性分析見表1，從表1可以發現輔導員在這7 項工作職責中進行傳統文化教育與他整體開展傳統文化教育之間顯著相關。

表1 輔導員開展傳統文化教育的相關性

3.3 輔導員開展傳統文化教育的特征

考慮到輔導員對不同年級、不同專業的學生開展傳統文化教育可能存在一定的差異，對不同變量間各個層面開展傳統文化情況的均值和標準差進行了分析，見表2。

從表2可以發現針對不同專業類別、不同年級，輔導員在工作中進行傳統文化教育的程度存在差別，對文科類專業的傳統文化教育程度高于理科類專業，對大四的傳統文化教育程度較低。

表2 輔導員開展傳統文化教育的年級、專業特點

3.4 輔導員開展傳統文化教育的多因素分析

對輔導員開展傳統文化教育的程度與專業、年級因素進行多因素分析見表3，從表中可知年級的主效應顯著，F（3，208）=2.208，P=0.032<0.05，年級對傳統文化教育程度的影響顯著，也就是輔導員對不同年級的傳統文化教育存在差異；專業的主效應也顯著，F（1，208）=2.834，P=0.001<0.05，可見不同專業的傳統文化教育開展情況也存在差異。

表3 輔導員開展傳統文化教育的方差分析

4 輔導員開展傳統文化教育的現狀分析

4.1 高校輔導員開展傳統文化教育現狀

研究發現，大多數的輔導員在日常工作中開展的傳統文化教育較少，在一些社團活動、社會實踐和班級建設當中進行傳統文化教育的程度相對較多一些，從一定程度上反映了輔導員對傳統文化教育的重視不足。在平時的日常思想政治教育、學風建設、網絡思想教育、教學和理論學習等方面都僅限于本職工作范圍內，缺乏與傳統文化教育的融合，在黨團班級建設和社會活動與社會實踐中，僅僅是通過一些傳統文化主題展開活動，活動缺乏創新性和深刻性。這是由于當前輔導員大多都忙于管理學生的學習、生活、思想動態、日常事務等，尤其是疫情期間，多數的時間都忙于學生情況摸底和統計，處于事務型管理階段，疏于對傳統文化的教育。從另一方面來看，輔導員的專業背景較廣，有很多理工科專業背景的輔導員自身文化知識基礎不扎實，繁瑣的事務型工作又占據了大量時間，導致很多輔導員缺少學習的時間和精力，對傳統文化的認識不足，運用能力欠缺，不能很好地將傳統文化與日常工作融合[4]。因此，輔導員首先自身要加強傳統文化的學習，深入挖掘傳統文化的意義，以學生活動為載體，借助網絡平臺，將傳統文化教育滲入日常工作中。

4.2 不同年級輔導員開展傳統文化教育的差異

輔導員開展傳統文化教育的年級主效應顯著，即輔導員對大一學生開展傳統文化教育的程度高于其他年級，對大四開展傳統文化教育的程度最低。不同年級的輔導員在技能等方面不存在差異，這就反映了輔導員在工作中對不同年級的傳統文化教育有差異，大一、大二更多的是幫助學生適應大學生活，開展的活動、思想教育、班級建設等相對較多，會在這些活動中融入傳統文化元素，比較注重傳統文化的教育。到大三、大四輔導員的工作重點發生了變化，更多的是進行職業規劃的指導、專業課學風建設等，開展的傳統文化教育相對減少。它對輔導員的啟示是，輔導員應結合不同年級的特點，在相應的日常工作中融入傳統文化，循序漸進地展開傳統文化教育，只有這樣才能很好地承擔傳播傳統文化的角色，增強大學生的文化自信。

4.3 不同專業輔導員開展傳統文化教育的差異

輔導員開展傳統文化教育的專業主效應顯著，也就是說文科類大學生的輔導員開展傳統文化教育的程度顯著高于理工科類大學生的輔導員。由于高校輔導員的專業、技能等各方面水平基本相同，存在的差距較小，因此專業的主效應可能與不同專業的學生知識背景有關。文科類的學生有一定的文化知識背景，對傳統文化教育的接受程度較高，而理工科的學生，普遍對文化類知識興趣較低，開展傳統文化教育的效果欠佳。另外，不同專業在專業課程設置方面也有差異，個別文科類專業有與傳統文化等相關的課程，而理工科專業的課程設置中缺乏文化知識的傳播，導致輔導員開展傳統文化教育的難易程度也存在差異。因此，不同專業類型的輔導員應該結合學生的專業背景，創新性地開展傳統文化教育，增加傳統文化與專業的結合與趣味性，提高教育效果。