民辦高校初級日語學習者的學習動機及其影響因素探析
——以重慶外語外事學院為例

陳強，王瑩珞

（重慶外語外事學院，重慶 401120）

1 研究背景

隨著中日文化交流的日益頻繁，專業日語教育也迅速發展，近年來，日語在中國已經成了僅次于英語的第二大語種，中華日本學會、南開大學日本研究院和日本國際交流基金（2010）在《中國的日本研究》中提到：“據統計，到2009年，全國共有385 所本科大學設立了日語系或日語專業”。中華人民共和國教育部在2018年全國教育事業發展統計公報中提到：“我國共有普通高等學校2 663 所（含獨立院校265所）。”與此同時，在重慶地區的26 所普通本科高校中，開設日語相關專業的學校有8 所，其中有兩所為民辦高校。不管是從全國范圍來看，還是單從重慶地區來看，日語專業的開設比例也非常之高，招生人數每年也都處于增長趨勢。

面對這樣的現狀，如何培養出合格的綜合型日語人才成為亟待解決的任務，先行研究中對教學法、教學形式等有了很詳盡的闡述。為教師在課堂中如何進行教學，如何安排教學等提供了很好的參考。但是，對課堂的另一主體：學生因素的研究較少。

2 有關日語專業學生學習動機的先行研究

在關于日語學習動機的先行研究中，彭晶、王婉瑩（2003）的研究中主要針對清華大學的學生進行了相關論證，并將日語學習動機細分為8 種類型。王婉瑩（2005）的研究中主要針對的非日語專業的學生。魏麗春（2019）在研究中，對如何培養日語專業低年級學習動機提出了相關建議。但沒有對日語專業低年級學生的學習動機加以系統梳理。衛萍萍（2019）在研究中通過分析安徽三聯學院本科日語專業學生的學習動機與需求，為專業的發展提出了相應的建議。

但是在這些研究中，沒有針對民辦高校本科低年級學生的特點，對他們的學習動機加以梳理總結，且調查手段多為單次性問卷調查，不能很好地反映出隨著學生學習的不斷深入，其學習動機呈現出一種怎樣的變化，以及潛藏在其背后影響其學習動機變化的一個原因。

2.1 研究目的

由于先行研究中對民辦高校日語低年級學生的學生動機的空白。筆者將在該文中以該校的日語專業低年級學生為對象，通過相應的問卷調查來獲取相關的客觀數據，并加以分析。總結出該類學生在選擇日語專業初期的學習動機所呈現出的特點。

除此之外，通過將近一年的專業學習后，學生的學習動機肯定也會產生相應的變化。因為進入二年級后，學生對日語專業整體的把握度在增長，所需要掌握的知識點也在增多。這時候有必要再對他們的學習動機有一個梳理，通過這樣的歷時性對比，教師才能更好地跟上學生的關注點，才能及時地調整課堂安排。以達到“因材施教”對全過程的覆蓋。

同時，伴隨著知識點增多、課程變難等一些客觀因素的出現，某些學生的學習動機的減退速度應該會變快，這時就需要對其減退的原因有一個總結，以此來阻止其學習動機的不斷衰退。因此，找出其學習動機減退的背后元兇以及找出相應的對策也是本文章的目的之一。

2.2 民辦高校低年級學生學習動機所呈現出的特征

該次特征的總結通過問卷調查的形式進行了探索。問卷在參考了彭晶、王婉瑩（2003）的研究后，共設置了48 個項目。問卷采取了李克特五級量表形式，選項依次為：完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意。本次調查共收回224 份有效問卷。

通過該次調查發現，民辦高校的日語專業學生中，有超過40%的學生，是進入大學之后才初次接觸日本語這門語言的。不可謂不是一個全新的開始。同時，鑒于民辦高校學生自身所存在的諸如：注意力不易集中、易放棄等特殊性，盡早地對其學習動機進行一個全面的調查就顯得更加重要。這樣在學生初期的學習中應針對其需求，進行“對癥下藥”。

通過對48 個項目的統計，并參考彭晶、王婉瑩（2003）所進行的動機分類。呈現出圖1的結果。從該圖可以看出，融入型動機所占比重為所有動機類型中最低者。其具體的題目為：（1）我想去日本留學。（2）我可以結交更多日本朋友。（3）它將有助于我和日本人交流。（4）我想和日本人結婚。（5）我想今后在日本定居。（6）有家人在日本。

通過這個結果，我們可以清楚地了解到，入學初期的學生中，很多人并沒有抱有去日本留學，以及在日本工作的動機。所以，在課程內容的設置上，不宜過多地涉及該方面的內容。如果設置過多，效果可能適得其反。

另外，通過圖1所呈現出的數據來看，日語志向型動機為其中大多數學生的主要動機。在相關項目中選擇非常同意&同意的人數在總人數中所占比重最高，為79.35%。其具體的問卷題目為：（1）我喜歡日語本身。（2）我喜歡學習日語。（3）我想使自己的日語有所長進。（4）我對中日語言差異感興趣。

圖1 民辦高校低年級學生學習動機呈現特征第一次調查統計

作為一名日語教師，能得到這個結果是比較喜人的。因為如果學生在入學初期就對日語抱有濃厚的興趣的話，教師在進行課堂講授時，比起被迫選擇日語的學生的教授對象，課堂氣氛的營造比起后者應該更加容易，而且，在這樣良好課堂氣氛的烘托下，也會收到事半功倍的課堂效果。與此同時,教師本人也會從這樣的課堂教學中獲得非常大的成就感，教學雙方都會從這樣的課堂中獲得益處，形成教學雙方相得益彰的局面。如果能長期將這樣的課堂氣氛保持下去的話，會形成一個非常好的良性循環：“即教者充分體現了自己的價值，學者也會有很強的獲得感。”當然，想要保持這樣的課堂氣氛并非一件易事，需要多方面的努力才能達成。

同時，基于這樣的結果，我們在進行課程設計以及課程教授時，應盡可能地在學生學習的過程中，將日本語的魅力貫穿在自己的講解中。例如：如何把日本語的相關知識以更加“有趣”的方式去呈現給學生是我們應該思考的問題。借著對學生學習日語的動機分析，來思考如何創造更加符合學生“口味”的課堂，為營造良好的課堂氣氛打下堅實的基礎。

2.3 根據第一次調查結果所做的課堂調整

因為《基礎日語》這門課程對低年級的日語學生來說，既關鍵、又枯燥。大多數時候需要學生通過無數次的“重復”才能對相關知識點進行相應的“內化”。所以很多時候，會給學生帶來無趣感。學習者是很難進入沉浸狀態的，因為按照“沉浸理論”的解釋：“如果學習的參與者要進入沉浸狀態的話，需要參與者對活動感興趣，愿意全身心投入到活動中去。”所以要在《基礎日語》課程中激活學生的沉浸模式，就需要通過貼合其學習動機來激發學生興趣。

首先在課程設計環節，在進行單詞和語法講解時，盡可能用到生動形象的載體來展開講解，而不是通過教師對書本例句的精講、教參例句的翻譯來達到學生對相應單詞或者語法點的掌握目標。與此同時，在講授相應語法時，其潛在的文化背景知識也是必不可少的，因為此舉既能讓學生感受到日語這種語言是和人類一樣，從遙遠的過去走來，跟隨著人類一起走到了現在，變成了現在的樣子。

在具體的課堂講授環節，依據既定的教學設計進行相應講解的同時，也要時常關注學生的精神面貌。雖然從學生的學習動機調查中可以看到學生對于日語本身的關注度很高，但是要讓學生在課堂中無時無刻保持百分百的專注度是不太現實的，肯定會走神，或者因為這樣那樣的原因游離于課堂之外時，這種情況下如何將學生的注意力重新帶回課堂，是我們在實際的課堂教授時需要邊實踐邊摸索的一個問題。

2.4 第二次調查結果與第一次結果之間的對比

隨著學習不斷地向前推進，學生的學習動機肯定也發生著相應的變化。所以筆者在第一次調查之后的第10 個月時，對同一批受驗者進行了第二次問卷調查，調查問卷的內容也沿用上一次的問卷內容。這樣才能準確地反映出，在學生經歷了10 個月左右的日語學習后，其學習動機具體發生了何種變化。第二次調查獲得有效問卷210 份。調查結果的具體分析結果見圖2。

圖2 民辦高校低年級學生學習動機呈現特征第二次調查統計

通過對比圖1和圖2，我們可以看到：對異文化、異語言的憧憬型動機一躍成了大多學生學習日語的主要學習動機。在第一次調查中拔得頭籌的日語志向型在第二次調查中跌了大概7.45%，從這里可以做出以下推測：隨著學習進程的不斷推進，知識的深度與難度也在不斷提高，因而造成了某些學生對于日本語本身的“狂熱”程度有所下降，因為最初的好奇心所帶來的動機，已無法抵擋難度提高所帶來的阻力。

同時，伴隨著學習的不斷深入，在進校初期僅僅是對日語這門語言或者是日本文化感興趣的學生，也因為教師在課程中對于日語與其他語言異同的闡述，或者是與其他學院的學生接觸，興趣面得以拓寬，開始對異語言進而對異文化也產生了濃厚的興趣。這是一個比較好的現象，在此基礎之上，教師應當及時調整自己課堂設計，不單單要涉及日語以及日本文化方面的知識，也要更多地涉及與其他語言相對比的內容，以對應學生在這方面表現出來的變化。

第一次調查與第二次調查的具體增減情況見表1。從中，我們能看到，除了日語志向型動機下降最多之外，憧憬日本文化型動機也與其并列“第一”。從這里我們能夠印證剛才筆者的分析：即最初有很多學生是以憧憬日本文化為主要學習動機而選擇的日語專業，但是隨著學習的不斷推進，其對日本文化的熱情也隨著知識點的增多以及知識點難度的提升，該類型的學習動機已無法為學習者提供相應的動力去支撐其繼續枯燥的語言學習。同時，由于民辦高校學生自身的特殊性，如程如平（2007）在其文章中提到的：經濟條件好，依賴性強，抗挫折能力比較差等。這樣的一些特殊性，對該類學習動力衰減起著推波助瀾的作用。

此外，通過表1還可以看到唯一有所增長的動機類型為強迫型。通過觀察強迫型動機增減的具體數據后，可以看到，雖然將學習日語作為畢業通行證的人數有所下降。但是經歷了將近一年的學習之后，有一些人發現日語專業并非為自己的首選專業。從筆者的角度來看，也許還是畏難情緒在作祟。也許有一些學生在入學初期，對于日本語的理解應該是，在日語中存在著大量能看懂的漢字，所以就單純地覺得日本語應該會非常簡單，故而選擇了該專業。不曾想，進入正式的學習后，發現完全是兩回事，日本語的學習不僅沒有想象中的輕松，反而非常辛苦。所以，學習不斷深入的同時，他們也越發地感到日本語所帶來的壓力。

表1 第一次調查與第二次調查的具體增減情況對比

從第二次調查結果來看，學生整體的學習動機處于一種下降趨勢。作為教師，這種發展趨勢是需要我們警惕的。因為如果我們不采取相應的措施阻止這種趨勢不斷發展下去的話，最終的結局也許就是教與學的“分道揚鑣”。

2.5 針對學習動機衰退的探究

為了探究學生學習動機衰退的原因，筆者選擇了通過問卷以及和學生交談的方式來對其變化的原因一探究竟。問卷借鑒了楊豪杰（2016）的調查研究，并根據具體的實際情況做了相應的調整。共設置了32 個項目。通過對現在在籍的學生進行調查，收回有效問卷98 份。

通過此次調查發現，覺得自己學習動機有所衰退的學生占到了此次所有受驗者的60.20%。與此同時，在觀察具體的數據時可以看到，許多學生在不斷反復的重復記憶工作中敗下陣來。其次便是沒有自己的方法。所以，作為教師的我們應該從以上幾個方面入手，來緩解學生學習動機不斷衰退的趨勢。

3 結語

首先，通過該次調查，了解到在民辦高校的日語專業學生中，高起點學生并不多，大部分學生還是進入大學之后，才初次接觸了日本語專業。

其次，民辦高校日語專業的學生在入學初期，多數是憑借著對日語本身的興趣進入到對該專業的學習，但是在入校初期由于對日本語本身缺乏一個全面性的了解，對日本語的理解僅僅停留在：“擁有與中文一樣的漢字層面”，這樣的認識導致比較多的學生認為日語是比較容易掌握的外語。所以，很多學生也是抱著這樣的學習動機選擇了日本語專業并開始了日本語的學習。

但是隨著日本語學習的深度與廣度的不斷拓展。很多學生開始發生了動搖，具體表現為，在經歷了將近一年時間的學習后，支撐很多學生的學習動機發生了變化，在入學初期引領大多數學生的日語志向型動機也在第二次調查中下降了7.45%。許多正面型動機在第二次調查中都分別有不同程度的下降。唯有強迫型動機有所上漲，所以從這里可以看出，很多學生在經歷了將近一年的專業學習之后，他們的學習動機在由主動向被動轉化。

最后，針對學生學習動機衰退的原因做了分析。發現很多學生在面對需要不斷重復記憶的內容時，會很快厭煩。

該文主要針對民辦高校日語專業學生在入校初期，學習動機的特點予以了調查分析，得出了相應的分析結果。并且對他們的學習動機的變化做了歷時性調查研究，從中看到了學生學習動機的歷時性變化。并嘗試著對其學習動機變化的原因做了相應調查。但是，還沒有對如何扭轉這種局面做出詳盡的闡述。這將是筆者今后將要思考以及需要嘗試解決的課題。