用好《英語作業本》提升教學實效性

李亞玲

【摘? ?要】作業本進課堂是提高教學效率的重要途徑，由浙江教育出版社出版的《英語作業本》是配合PEP人教版小學英語教材的配套學生用書。教師應結合課堂實例，從插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源四個方面入手，在小學英語課堂教學中用好《英語作業本》，由此培養學生的綜合語言運用能力，發展學生的核心素養，提升英語教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語;《英語作業本》;綜合能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，在課堂教學中合理利用現有的教學資源，為提高學生英語學習效果服務。作業本是教材的重要配套教學資源，由浙江教育出版社出版的《英語作業本》是PEP小學英語（三年級起點）的配套學生用書。該教學資源以多種作業形式為手段，檢測學生對課堂教學內容的掌握程度，是教師檢驗自身教學效果的重要工具。

然而，在日常教學中，教師對《英語作業本》的使用存在“教學歸教學，作業歸作業”的分割現象。集中報答案、單獨列課時講解、放棄部分題型、教與學不融合、資源未被充分利用等現象在課堂上普遍存在。這在一定程度上違背了編者的編寫初衷，浪費了教學資源，影響了教學的效果和學生的發展。在小學英語課堂教學中用好《英語作業本》，要綜合運用插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源，由此培養學生的綜合能力，發展核心素養，提升英語教學的有效性。

一、用好插圖資源，提升口語能力

語言能力是英語核心素養的重要維度，也是小學英語教學的重點。《英語作業本》配有形象逼真、生動有趣的插圖，這些插圖通常都是伴隨著文本語言內容而呈現的，旨在幫助學生鞏固和運用所學知識。教師應充分利用《英語作業本》的插圖資源，把優質的插圖融入課堂教學，借助插圖提升學生的口語表達能力。

例如，PEP小學《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？圍繞單元話題，重點在于讓學生學會與“問路”和“指路”相關的知識。教學中，教師可以呈現《英語作業本》中的地圖插圖（如圖1），設置“看、聽、說”的遞進式口語表達活動任務，幫助學生鞏固所學新知，提升語言能力。首先是“看”的活動，教師可以讓學生通過“看”插圖，復述人物的行走路線，畫出行走路徑;其次是“聽”的活動，可以請一位學生描述路線，其他學生根據所聽到的路線說出他要去的地方，如“Im near the bookstore. I go straight and turn left at the first crossing， then turn right at the crossing again. Its on my right. Where am I？”“You are in the cinema.”最后是“說”的活動，教師可以組織學生開展對話交流活動，讓學生綜合運用重點詞句進行口語表達，以此提升綜合語言運用能力。學生的對話如下。

S1： Excuse me， Id like to buy some food. Where is the supermarket？

S2： Its near the hospital.

S1： How can I get there？

S2： You can go straight. Then turn left at the second crossing. Its on your left.

充分利用《英語作業本》中的插圖，可以減少搜索圖片的時間。同時，將現成的資源與教學統整融合，能夠真正發揮《英語作業本》的實效作用，有效幫助學生鞏固和運用所學知識。在學生完成《英語作業本》練習的基礎上，教師可以結合多樣化的活動任務，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提升學生的綜合語言表達能力。

二、用好錄音資源，提升聽力能力

聽是說的基礎，只有大量的“聽”才能產生高質量的“說”，二者相互作用，相互關聯。《英語作業本》中有大量的錄音資源，能夠有效提升學生對于字、詞、句、段、篇的理解能力。在課堂教學中用好錄音資源，既能讓學生對所學新知進行鞏固，也能培養學生的聽力技能。

例如，PEP《英語》五年級下冊Unit 1 My day B Lets learn的詞匯教學，該課主要學習的是Sarah周六一天的生活。教學中，為了加強和鞏固對重點詞匯的理解與運用，筆者結合《英語作業本》的錄音資源（如圖2），將“三步聽”的策略融入教學。首先是“無圖片聽”，教師先用幾個一般疑問句進行提問：Does Amy wash clothes/play music/cook/…on the weekend？ 學生帶著問題初步了解Amy的周末生活，鍛煉抓住關鍵信息的能力。其次是看圖片聽，教師提問：What does Amy do on the weekend？ 學生根據問題復述Amy的周末生活，鍛煉信息概括能力。最后是帶著問題聽，教師結合《英語作業本》的問題，呈現“What does Amy do on Saturdays？ What does Amy do on Sundays？”等問題，讓學生回答Amy周六做的事情和周日做的事情，培養學生精準表達的能力。

從抓住關鍵信息聽，到精準聽，“三步聽”的教學策略引導學生一步一步理解內容，一級一級提升能力。隨著聽錄音的次數增加，聽力要求也隨之增加。比起機械、重復播放兩遍錄音的方式，這樣的聽力訓練更有針對性和成效。可見，將《英語作業本》中的錄音資源融入教學，對學生聽力技能的提升有一定的幫助和促進作用。

三、用好文本資源，提升思維能力

英語課程擔負著發展學生思維能力的重要任務。《英語作業本》中，每單元都包含著一定的文本資源，包括故事、對話、信件、日記等。其結構、主題、內容等緊密貼合教材，集趣味性和知識性于一體，是教材的延續與補充，深受學生喜愛。教師要認真解讀和挖掘資源，幫助學生掌握良好的閱讀策略，提升思維能力。

例如，PEP小學《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Read and write，本節課講述的是Wu Yifan一家去鄉下游玩時發生的事情。筆者通過對比教材和《英語作業本》中的閱讀文本（如圖3），發現兩篇文本具有很多相似之處：體裁都是日記，中心句都是“Its a bad day but also a good day.”因此，在教學中，筆者通過“5W1H”的問題，引導學生思考，以幫助學生掌握良好的閱讀策略，激發學生的思維活力。

“5W1H”問題引導法即用what（什么事），where（在哪里），who（什么人），when（什么時候），why（為什么），how（怎么樣）等問題，梳理文本情節，幫助學生厘清文章脈絡，培養學生獲取關鍵詞和關鍵句的方法。由此，學生能夠深入理解文本內涵，思考“Why was it a good day but also a bad day？”，并學會從不同角度分析Mike這一天中經歷的“好與不好”的事情。學生的表達如下。

S1： Mike and his dad went to the countryside， they had a good time. But they met the snake， so it was a good day but also a bad day.

S2： Mike and his dad put up a tent， it was fun. But the snake was near the tent， it was very bad. So it was a good day but also a bad day.

S3： Mike and his dad went to the countryside， but his mum was busy with her work. It was a good day but also a bad day.

S4： Mike and his dad met the snake， his dog William helped them. But he was hurt by the rock. It was a good day but also a bad day.

語言是思維的表現形式，結合“好與不好”這個關鍵信息，學生從不同的角度進行分析，有效促進了自身的辯證思維的發展，并在分析、歸納和提煉中形成了良好的思維品質。最后，筆者讓學生結合自己的生活實際進行討論，將書本中的知識遷移到生活中來。

四、用好支架資源，提升寫作能力

支架是語言輸出的“腳手架”。寫作是小學英語教學的重點，也是難點，對學生的思維能力和綜合運用語言能力有較高的要求。由于學生的語言水平和認知水平處在初級階段，他們仍需要借助一定的學習支架才能順利完成輸出語言等學習任務。《英語作業本》為學生的寫作提供了多種形式的支架，如表格、圖片、問題、情境等，為學生的思維發展提供了支點，為其寫作提供了支架。

例如PEP小學《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go，該單元旨在培養學生用“過去式”進行表達。筆者結合《英語作業本》單元練習中的寫作小練筆（如圖4），通過表格、范文等為學生提供支架，同時開展寫作指導，幫助學生厘清寫作邏輯，提升其寫作技能。教學中，筆者先借助表格中的人物信息，提出問題和學生交流：What did Mike/Chen Jie do last weekend？ Where did they go？ Who did they go with？ How did they go there？ What did they do？ 學生結合表格中的信息回答上述問題，在此基礎上開展小組活動，調查好朋友或同桌上個周末的情況并進行反饋。

接著，教師結合文本支架，板書范文“Last weekend， Mike went to a lake with his dad by car. They went boating there.”引導學生分析句式，并用遞減的方式，將支架逐步減少，讓學生參考支架寫一寫自己在上個周末的情況，教師提供支架如下。

Chen Jie went to ____ with _____ by ____. They _____there.

My friend_______________ . They________________ .

I ___________. We ____________.

范例為學生提供了思路與方法的指導，學生依據范例進行模仿、實踐。同時，學生在口語交流的基礎上，結合表格支架、文本支架進行寫作。這樣的寫作思路清晰，邏輯嚴謹，文字通順。

總體而言，《英語作業本》是教材的延伸與拓展，把《英語作業本》與課堂教學有機結合是減輕學生學業負擔，提高課堂教學有效性的重要途徑之一。教師應當做到將作業與教學融合，教與學同步，讓策略與方法更有效，用好《英語作業本》中的插圖資源、錄音資源、文本資源、支架資源等，在實踐中思考和探索更科學、高效的《英語作業本》使用方法，進而提升學生的綜合語言運用能力，發展其英語核心素養，提升英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韓靜芳.淺談英語課堂作業本的靈活應用[J].中國校外教育，2011（11）.

（浙江省舟山市南海實驗小學? ?316021）