小學科學低段樂考的三步實踐策略

朱頌偉

【摘? ?要】基于小學階段學生的學習特點，在保護學生好奇心與求知欲的前提下，開展小學科學低段樂考實踐是學科評價與時俱進的表現。學校、教師及相關方面應清晰定位樂考設計，抓住樂考的出發點、落腳點和銜接點;關注樂考的內容與形式，及時優化樂考環節;同步關注頂層與基層，著力推進樂考實踐，從而讓樂考在評價學生學業水平的同時，激發學生對科學學習的興趣。

【關鍵詞】小學科學;低段樂考;實踐策略

2017年《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）落地后，小學低段科學課逐步走進人們的視野。低段科學課是小學科學知識形成的第一環，《課程標準》提出的18個主要概念有16個在低段的八個單元中出現。低段科學課涵蓋“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”等多個方面，旨在為學生后續的科學學習打下基礎。教學和評價是課程實施的兩個重要環節，二者相輔相成。作為小學階段的基礎學科，科學課的重要性應在學業評價方面有所體現。

教育部印發的《義務教育質量評價指南》中明確要求：關注學生發展質量的評價。對低段學生來說，學業水平測試不適合以紙筆測試的方式進行。由此，“樂考”就成了評價的不二選擇。所謂樂考，指的是根據學生的年齡特征和心理需求，從學生的能力、品德、實踐等方面出發，關注其真實的學習，采用多種形式對其綜合素養進行評價的一種檢測方式。它具有形式多樣、趣味性強、注重實踐與理論相結合等特點，不僅符合低段兒童的年齡特點，對于檢驗學生的綜合能力也有獨特的作用。然而，在前幾年學校實行的低段樂考中，時常會出現教師由于對學生的成績不放心，而用紙筆考試代替樂考的現象。

如何設置合適的樂考項目，讓童趣在樂考中延續？經過區域學校實踐，筆者梳理出樂考的三步策略，即“設計—優化—推進”，以期為一線小學科學教師開發和實踐樂考提供一定的借鑒與參考。

一、清晰定位樂考設計，抓住樂考的三個重點

低段樂考實踐模式中，第一步策略即樂考設計。在設計項目前，教師首先要對樂考的意義有清晰的認識，依據學生的年齡特點，找準樂考的出發點，正確定位樂考的落腳點。只有做到心中有數，才能使樂考真正反饋出學生在知識和能力上的增量。

（一）找準出發點——保護學生的好奇心和求知欲

小學科學具有科學啟蒙教學的意義，其主要目的是激發學生對科學學習的興趣。對低段科學教學來說，保護學生的好奇心和求知欲是教學的重要目標，這也是樂考的出發點。

保護學生的好奇心和求知欲，既指向學生的長遠發展目標，又指向學生學習的動機和動力，還指向問題解決能力和實踐創新精神。這為教師設計樂考項目提供了一些參考——要設計有一定難度和挑戰性的活動，讓學生在寬松的環境和真實的場景中，克服困難，完成任務，滿足學生的成就感，激發學生持續學習的興趣。

（二）著眼落腳點——理解應用學科的標準和要求

在明確樂考的出發點后，教師還要明白樂考的落腳點應該指向對學科標準和要求的理解和應用，基于《課程標準》的理念和要求來設計相關樂考項目。因為小學低段科學教材從“物質”“生命”“地球和宇宙”“技術與工程”四大領域展開，每個板塊都有自己的學習目標和學習內容，所以樂考內容的選擇應該圍繞這些內容來進行。對于低段學生來說，每學期大約會接觸兩個領域的學科內容，這可能會給教師設計整合性的樂考項目帶來難度。但是學習過程、學生能力等都是相通的，只要設計得當，測評內容是可以融合的。

（三）參考銜接點——分析關注學生的年齡特征

樂考的開展能否順利還取決于其形式是否符合學生的年齡特征。因此，找到樂考形式與學生年齡特征的銜接點也非常重要。

低段學生尤其是一年級學生剛剛離開幼兒園，其身心特點與幼兒有一定的相似性。為了了解低段兒童的認知和學習特點，小學低段教師可以去幼兒園進行觀摩學習，了解大班幼兒的科學主題學習狀態，還可以與幼兒教師進行深度探討。實際上，幼兒園大班也有科學類游戲能力的評價，如給動物分類、搭紙橋、斜坡滾球、小兔爬坡……這類游戲活動也會對幼兒的游戲能力做出相應的評價。幼兒園的評價理念是用評價呈現幼兒的成長過程，這也可以為設計樂考項目提供一些啟示。

基于對以上三個視點的關注，可以發現，小學低段開展樂考改變的不僅僅是考試形式，更是教學觀、學生觀、評價觀。樂考這一形式從關注一張考卷轉向關注學生的興趣，從訓練學生的知識掌握能力轉化為關注學生的學習習慣、學習方法、學習能力等學習品質。

二、關注樂考的內容形式，及時優化樂考環節

低段樂考實踐模式中，指向低段樂考實踐的第二步策略即樂考優化。隨著低段科學課的全面實施，期末科學學業檢測可以以樂考的方式開展。樂考的內容設計、形式選擇和場地布置等都是實施的重要環節，需要引起教師的關注。

（一）內容設計要與時俱進

雖說樂考是考試，但教師更希望學生能在樂考中自主、快樂地學習。所以，樂考的內容要能激發學生主動探索的欲望，并且要讓他們樂于探索。由此，樂考內容的設計要與時俱進，起先可以是簡單的單元知識疊加，接著以主題的形式開展，現在則主要通過任務項目化設計的形式進行。

1.單元知識疊加

單元知識疊加指的是將一學期學習的知識以并列的形式組合起來，即以“1+1”的形式進行組合。其中既有同一單元不同知識點的疊加，又有不同單元知識點的疊加。如一年級上冊的樂考分“我會觀察”“我會描述”“我會測量”三關，分別對應“植物”單元中對植物各部分細節的觀察，對植物生命特征的描述以及“比較與測量”單元中使用材料和動手測量等內容。以“我會觀察”為例，學生每提到植物的一項特征，就可以得到一顆星星，部分評價標準具體如下。內容的簡單羅列，在開始使用新教材的階段比較實用，教師也容易理解。

2.主題式開展

主題式開展指的是創設一定情境，在同一個主題情境中開展相關知識檢測活動。如二年級上冊“牛牛做客有學問”的主題樂考，其中的內容分別對應教材不同單元的不同知識，具體如下。在熟悉的生活場景中，樂考的內容指向的是對天氣、季節、材質、造型等內容的考查，評價貫穿于具體事件之中。在同一主題中開展樂考，便于學生思考，能夠體現思維的連續性。

3.項目化設計

項目化設計指的是從知識、能力等多角度出發，以任務為驅動，在學生解決問題的過程中評價學生對知識的掌握程度以及能力的發展程度等。如二年級上冊“慧鼠巧稱重”樂考項目，需要學生從解決稱重的問題入手，結合科學、數學知識解決問題。該內容不僅可以評價學生的學習能力、操作能力和合作能力，還能考量學生的創新能力。樂考內容決定評價方向，低段科學學業評價應注重學生的學習狀態及各方面的能力水平。樂考的項目化測試方式以實物或實景測試學生真實的能力和水平，更關注學生能力的發展。

（二）形式選擇要尋求恰當

在樂考內容不斷得到改進的過程中，其形式也在不斷被改變和調整，改進的原則是“操作簡單方便、評價準確可靠”。從闖關式到游園式，從任務式到匯報式，教師一直在尋求最合適的樂考形式。

1.闖關式

在開展樂考初期，一般是通過闖關的方式激發學生的進取意識。其優點在于方便掌握每個學生的學習情況，但這種方式耗時費力，比較適合在小規模的學校開展。

2.游園式

針對大學校多學額的現狀，可采用游園式的樂考模式。其優點在于測試速度快，各年級可自主開展。缺點是學生對測試不夠投入，容易出現走馬觀花的情況，需要志愿者的引導和鼓勵。

3.任務式

考慮到學生的參與度，學校在游園式的基礎上設置了相關任務，通過任務驅動學生的主動意識，這便是任務式樂考。其優點在于時間集中、學生自主性強，但需要準備大量材料，整理材料的工作量大。

4.匯報式

在STEAM教育、項目化學習的理念指導下，部分教師提出用匯報的方式開展樂考。該方式提倡結合學生平時的學習實踐，讓學生在前期思考、設計、制作，而后通過匯報的方式展示介紹學習成果。這種形式讓樂考成為學科的表現性學習活動，讓學生更加自信，對科學課的學習更有興趣。其優點在于時間充足，能出成果，但是學生的獨立性不夠，容易依賴家長。這種形式比較適合基礎較好的學校，且家長和學校間需要默契地配合。

（三）場地布置要合理多樣

近年來，隨著STEAM教育、項目化學習的推進，樂考也與時俱進，其內容、形式、場地等不斷發生更迭。

通過多次的實踐，樂考的場地也逐漸從教室拓展至校園。由此，樂考的情境可以更為多樣，資源也更豐富。樂考也可以從校內走向家庭，通過家校合作共同見證學生的成長。有條件的學校也可以結合周圍的場館來開展樂考實踐，場、館、校融通，讓樂考更真實，更貼近生活。

三、同步關注頂層與基層，著力推進樂考實踐

低段樂考實踐模式中，指向低段樂考實踐的第三步策略，即樂考推進。樂考是種新型的評價方式，教師缺乏相關經驗。因此，區域層面的引領和組織極為重要。做好教師培訓、教研組協助和學校統籌這三方面工作，能夠讓樂考更接地氣。

（一）教師培訓，找準樂考方向

在教師缺乏相關樂考經驗的情況下，對教師進行培訓是首要的工作。培訓能夠幫助教師建立對樂考的正確認知，培養教師對樂考的規劃與設計能力，提升教師對樂考的組織與評價能力。如何對學生一個學期的學習進行評價是教師每學期都會面對的問題。為此，我們對全區的專職以及兼職教師開展了參與式樂考評價的培訓。通過培訓，教師明確了樂考測試的方向和形式，為后期的樂考做了較為充分的準備。

（二）教研組跟進，落實樂考質量

樂考是全年級統一開展的活動，其設計和實施光靠教師個人的力量還不夠，應該發揮整個教研組的集體力量。為提升樂考質量，學校教研組應在校本教研中進行關于樂考的深度研討，齊心協力，共同設計和實施樂考。本區域各校小學科學教研組針對“如何進行輕松、快樂的測試”“如何有效測出學生的學習水平及動手能力”等問題齊心研討、共同嘗試，對提升樂考的質量產生了積極的意義。

（三）學校頂層設計，提升樂考效率

隨著一至四年級小學科學新教材的實施，低段科學樂考逐漸完善。學校層面的整體組織能讓樂考項目事半功倍。經過實踐，學校發現科學樂考可以與其他學科融合，且這種融合還能創造樂考在時間和空間上的優勢。如學校可以集合年級組的力量，將語文、數學、科學、藝術等學科進行融合，讓樂考的內容更全面，更能反映學生的整體水平和各方面能力。

實踐證明，運用小學科學低段樂考策略，既能讓學生快樂地參與，又便于教師全面地評價學生，還能減輕師生的課業負擔，激發學生學習的興趣。可以說，低段樂考為賦能學科評價提供了保障，是當前教育背景下與時俱進的評價模式。

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（浙江省湖州市吳興區教育局教學研究與培訓中心

313000）