例談小學科學常規教學中的項目式學習設計

雷俊毅

【摘? ?要】項目式學習側重以學生為中心，以真實問題為線索，注重實踐探究。將項目式學習用于小學科學常規教學中，能夠加強不同課時之間的聯系，促進教學方法現代化。教師可以依據常規教學中的項目式學習步驟設計教學流程，關注過程性評價，培養學生的關鍵能力和科學素養。

【關鍵詞】小學科學;常規教學;項目式學習;科學素養

項目式學習是一種以建構主義理論為指導，以小組合作方式進行項目規劃及解決項目任務的學習方式。[1]該學習方式側重以學生為中心，以真實情境為背景，注重實踐探究和技能發展。當前，項目式學習在綜合實踐活動與研究性課程中使用較多，在常規課堂教學上的應用較為缺乏。教師依舊傾向于用傳統的教學方法進行教學，難以發揮學生學習的主動性，不利于學生素養的發展與關鍵能力的培養，同時也削弱了同單元不同課時之間的聯系。

對此，筆者嘗試以教科版《太陽鐘》《用水測量時間》《我的水鐘》為例，利用項目式學習方法，從教學設計入手，改變常規教學流程，加強不同課時之間的聯系，從而進一步提高教學效率。

一、項目式學習實施的優勢

相關學者依據課堂教學結構，從學習目標、教學方式、學習內容、學生參與度、信息傳遞程度與評價等方面對常規教學和項目式學習進行了對比分析，由此可以看出，項目式學習具有較大的優勢，具體如表1。

從表1中可以看出，常規教學的教學目標注重三維目標的達成，但由于學習內容與教學組織形式的限制，教師在教學時往往側重于知識本身的傳授和認知目標的達成，其他目標難以實現。因此，課堂教學常以教師向學生的單項傳遞為主，學生的參與度大大降低。而在項目式學習中，教學活動主要圍繞學生展開，學生合作完成任務，自主探索、挖掘知識，教師的角色從傳授者轉變為指導者，學生的參與度大大提升。在信息傳遞與評價中，項目式學習更加關注多向傳遞與多元評價，注重師生、生生之間的交流評價。此外，在常規教學中實施項目式學習，能進一步促進學生的深度學習，對學生核心素養的培養有著重要作用。

二、常規教學中項目式學習的設計

常規教學中的項目式學習將常規課堂教學項目式學習設計步驟分為兩項，確立項目與規劃項目。[3]教師在確立項目時，要多維度系統考慮該項目是否涵蓋核心知識，是否承載學科思想方法和學生發展核心素養，是否貼近社會和生活，是否真實且有意義，學生是否感興趣，是否具有可操作性。以《太陽鐘》《用水測量時間》和《我的水鐘》內容為例，這三課的主題均是古代的計時工具，因此，教師將項目確定為“中國古代的計時工具”。該主題能夠引發學生內心的認知沖突，激發學生的好奇心，同時也整合了三課的教學內容。

規劃項目共分為三個階段，拆解項目為第一階段。項目拆解分為確立項目基本問題、單元問題與內容問題三部分。首先，基本問題的寬度較廣，具有開放性的特征，問題本質符合整個項目的基本框架。其次，單元問題與教學單元直接掛鉤，與教學目標相對應，能夠幫助學生解答基本問題。最后，內容問題是單元問題的具體化，其問題是封閉性的，有固定的答案，有助于回答單元問題。規劃課時與具體安排為第二階段。對整個設計進行系統審視和優化為第三階段。據此，筆者設計了項目式學習的內容，如表2。

項目式學習內容設計完成后，應再設計項目式學習流程。同時，為直觀體現項目式學習的特點與優勢，應將其與常規教學流程進行對比。常規教學流程的設計思路按照教材中所編排的順序。教材中將“古人是用什么來計時的”這一內容設置為四個課時，分別是《太陽鐘》《用水測量時間》《我的水鐘》和《機械擺鐘》，引導學生討論與思考日晷、水鐘和擺鐘的構造和原理。《太陽鐘》《用水測量時間》《我的水鐘》三課趨向于認識中國古代的計時工具，而教材中的《機械擺鐘》一課趨向于學習西方古代的計時工具。由于《機械擺鐘》中又涉及對擺的研究，筆者在設計本次項目式學習的內容時未將其劃分在內。依據教材的編排，筆者分課時設計了常規的教學流程，將其與項目式學習流程進行對比，如表3。

從表3可以看出，在常規課堂中實行項目式學習，一方面要注重不同課時之間的聯系，將具有聯系的課時合成一個項目，以項目驅動學生自主學習。

另一方面，要改變學生被動學，教師單方面教的現狀，將整個項目提到學習整個內容之前，讓學生明確本次課將會上哪些內容，課后也能自主檢索問題，挖掘知識，制作作品。由此，教學不再停留于課堂，知識不再停留于書本。

三、項目式學習的反思與總結

在常規教學中開展項目式學習能夠提升學生的學習積極性，讓學生親歷問題解決的過程，符合生本課堂理念。但在實踐中會發現，該教學方式也存在一些需要調控的地方。

首先，在時間安排上，項目化學習的課堂時間不再局限于課內，而是延伸到了課外。能否合理安排各科時間是學生面對的挑戰。且對于該階段的學生來說，通過問題自學知識是存在一定難度的。因此，教師應統籌安排時間，利用網絡平臺等，在課外幫助學生解決問題。

其次，在課堂容量上，由于項目式學習中學生討論的內容多而廣，所以教師需要引導學生對相關內容進行篩選。如在確定子項目時，由于中國古代的計時工具較多，學生提出的工具種類也較多，教師應提醒學生進行篩選。同時，學生在匯報自己的成果時，極易出現匯報內容不全，相關內容遺漏的現象。對此，教師需預留出一定時間，用于補充遺漏的知識，而后再對下個項目進行交流，避免知識結構的不完整。

最后，在項目評價方面，教師需針對子項目做好評價表，以及時檢測學生的收獲成果。評價量表不僅要包含子項目的評價，還要包括對匯報內容的評價和對知識的評價，由此全面了解學生的自主學習情況。

項目式學習用于常規課堂教學中，能夠發揮獨特的優勢，改變常規課堂的教學結構，提升課堂效率。教師應關注不同課時間的聯系，以學生為主體，促進學生科學素養的發展和實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]楊金燕.項目式學習的特點[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（7/8）.

[2]白雪飄.項目教學法在初中地理教學中的案例設計研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[3]侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習：以化學教學為例[J].教育學報，2016（4）.

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