例談道德與法治教材中正文繪本的教學策略

謝林燕

【摘? ?要】圖文兼備、以圖為敘事主體的正文繪本，用圖示的方式說明教材內容或活動形式，已成為《道德與法治》教材的第二語言。但在教學中，不少教師把正文繪本當成看圖說話、講故事的素材，繪本教學淺嘗輒止。事實上，教師應抓住細節，填補繪本留白;聯系生活，融合已有經驗;適度拓展，豐厚繪本內涵;豐富形式，增強課堂趣味，力求將正文繪本的教學效度最大化，在其中提升學生的道德認識，豐盈學生的道德情感，實現學生的道德成長。

【關鍵詞】道德與法治;正文繪本;細節;教學效度

繪本式表達是統編《道德與法治》低年級教材設計的一大特點。根據繪本在教材中出現的位置，可以將其分為正文繪本（此繪本出現在教材正文的欄目中）和副版繪本（此繪本出現在教材頁面底部三分之一處）。圖文兼備、以圖為敘事主體的正文繪本，通過圖示的方式說明教材內容或活動形式，已成為教材的第二語言。

綜觀課堂的正文繪本教學，不少教師對正文繪本的認識存在誤區，有的上成了看圖說話式的口語交際課，有的則將其當作故事，一講而過，遺漏了其中蘊含的道德生長點，導致課堂教學浮于表面。事實上，教師應對教材中的正文繪本進行深度的挖掘和合理的加工，將教材中正文繪本的教學效度最大化。以二年級上冊第三單元“我們在公共場所”《我們不亂扔》一課中“不只是為了干凈”的繪本為例，教師可以從四個維度進行繪本教學。

一、抓住細節，填補繪本留白

正文繪本中，常常隱藏著許多細節，而這些細節正是理解故事內涵的關鍵所在。如正文繪本圖示中經常會出現“？”“……”等符號，就是編者設定的留白。這些留白可以使繪本所要表達的意思溢于畫面之外，從而延伸或擴展文字和畫面的敘事空間，使繪本更富感染力。課堂中，教師應有意識地引導學生發現、觀察并解讀正文繪本中的細節，充分挖掘其中的道德與價值內涵，引發學生深層次的情感體驗，產生情感共鳴，從而深化學習主題。

如《我們不亂扔》一課“不只是為了干凈”欄目的正文繪本教學中，有一處是“回校的時間到了，小伙伴叫王勇離開，王勇站在大家吃午餐的地方，產生了一個問號”（如圖1）。教師緊緊圍繞這一“？”，在此留白處進行了教學：“小朋友們，你覺得這時王勇的腦海里可能在想什么？此時你會怎么辦？”學生同桌討論，然后全班交流。有學生說：“王勇可能在想這些垃圾怎么辦。”有的說：“王勇在猶豫是留下來收拾垃圾還是直接去跟大家會合。”……最后教師小結：“王勇心中好像有兩個小人在吵架：想走是因為垃圾不是他一個人扔的，況且小伙伴們都已經走了;不能走是因為‘把游玩后制造的垃圾帶走是一種責任。那么王勇到底做了什么樣的決定呢？我們接著往下讀故事。”

上述正文繪本中呈現的是“道德兩難”問題，即學生道德的模糊點。事實上，這樣的模糊點正是教學的關鍵點。教師應牢牢抓住這一“？”，將這一細節放大、凸顯，讓學生在交流中充分表達自己內心的真實想法，以暴露道德認知的模糊點，而后引導學生在深度的思辨中，豐富道德認知，形成正確的道德觀念——保護環境，人人有責。

二、聯系生活，融合已有經驗

正文繪本呈現的情境往往就是學生真實生活的寫照。教學中，教師要讓繪本故事成為連接學生生活的橋梁，引導學生從對“故事中的他”進行旁觀評判，到對“生活中的我”進行道德警醒，進而實現從反觀“繪本生活”到自省“真實生活”的道德促進。圖2表明王勇選擇留下來收拾垃圾，教學過程如下。

師：經過一番思考，王勇蹲了下來，撿起了別人丟的垃圾。一些同學看見了，也跑回來，跟王勇一起收拾地上的垃圾。故事聽到這，你支持誰的做法？為什么？

生：我支持王勇的做法。

師小結：王勇不但有環保意識，還敢于勸阻別人的不文明行為，用自己的行動影響、帶動周圍的人一起講文明，不亂扔。我們為王勇點個贊。

師：你身邊是不是也有像王勇這樣的小伙伴呢？你要為誰點贊？他有什么樣的文明行為？請想一想，并且向大家夸一夸你的小伙伴。

學生舉例夸獎自己的小伙伴。

師：一個看似不起眼的文明行為，卻能影響周圍的人。文明，從點滴做起。

（板書：文明）

師：（出示教室、學校、小區圖片）在教室、校園、小區里，如果你見到地上有紙屑，不是你扔的，你會不會撿？

生：我會撿。因為講文明、保護環境是每個人的責任。

師：你們真棒，來，為自己點個贊！

師總結：每個人都是班級的主人、學校的主人;走出校園，是社區、城市的主人。我們要發揮主人翁精神，保護環境，講文明。

（板書：責任）

正文繪本中設計了許多蘊含道德辨析的內容，教師應帶領學生走進繪本人物的內心，找尋自我，引發其情感共鳴，促進其道德自省。上述案例中，教師先讓學生為繪本中的王勇“點個贊”，再讓他們尋找自己身邊的“王勇”，為同伴點贊，最后為自己點個贊。可見，教學不應限于繪本本身，而要充分融入兒童的自我生活經驗，強調引導兒童與繪本人物、班內同伴及現實生活進行多元對話，獲得道德感悟，而后對自身行為產生引導作用。由此，學生真正認識到把垃圾整理好帶走，不僅是為了干凈，更是責任和文明的體現。

三、適度拓展，豐厚繪本內涵

繪本形式短小，內容卻十分豐厚。教師應緊扣繪本中設計的最佳導行之處，結合圖示旁白語對其進行探討、交流，挖掘其道德內涵，并結合道德點適度地進行補充與拓展，把繪本上厚、上實，提升道德行為的指導效度。

如圖3呈現了同學們扔垃圾的場景。教師結合此圖的編寫意圖，將其設計成“垃圾分類我知道” 的教學環節，具體教學過程如下。

1.小朋友們，收拾垃圾后，應該怎么做呢？你們知道該怎么投放垃圾嗎？（指名回答）

2.老師這里有個視頻，介紹了一些垃圾分類的知識，我們一起來了解一下。

（生觀看《垃圾分類知識》卡通版宣傳視頻）

3.看了視頻，你又知道了哪些知識？老師來考考大家，先來闖闖第一關（出示四個標志），說說這些標志分別代表什么垃圾。（生回答）

4.再來闖闖第二關：給垃圾分類，讓它們回到自己的家。（出示小組合作的要求：①六人一組，把信封中的“垃圾”送回它們各自的家，看看哪個小組完成得最快、最正確。②組長負責把“垃圾貼”在展示板上的相應垃圾桶上，其他小朋友說說把垃圾送回哪個家。小組合作，教師巡視指導）

5.抽2～3個小組上臺展示合作成果，師生共同評議。

6.師小結：現在你們已經把所有垃圾準確地投進垃圾桶了，真棒，把掌聲送給自己！學會了垃圾分類，我們一定要帶動家人一起參與到這項有意義的行動之中。

上述片段中，教師利用正文繪本中的最后一幅圖片，從學習目標和繪本設計的意圖入手，引導學生準確、深刻地讀圖。利用“應該放在哪里呢”導行式旁白語、垃圾分類視頻和闖關體驗游戲，教師對繪本內容進行了深度探究和適度拓展，使深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化，有效的導行無痕化。學生在模擬體驗中學會了垃圾分類的方法，并在生活中自覺踐行。

四、豐富形式，增強課堂趣味

教材中的正文繪本以靜態呈現，教師不能只停留在看故事或者聽故事的層面上，而應引導學生走入繪本。如開展角色扮演、想象創編等喜聞樂見的游戲活動，和繪本中的人物進行對話，讓學生充分體驗角色的情感和內涵，幫助角色做出正確的道德判斷，在角色表演中重構認知，明理導行。

如教學圖4的內容時，教師做了如下處理：中午，大家都把自己帶來的東西拿出來，跟同學分享，美滋滋地圍坐在一起吃。和王勇坐在一起的李明同學，一邊吃面包一邊喝飲料，把包裝袋和飲料瓶隨手一扔后，又剝開香蕉大口大口地吃起來。王勇看見了，馬上勸阻他：“你應該把垃圾扔到垃圾桶里。”可是李明卻說：“不用，就扔在這兒，吃完再說！”

聽到李明這么說，王勇該怎么勸說？李明又會怎么說？請兩位同學上臺分角色演一演當時的場景。（學生同桌試演——上臺表演）

預設1：垃圾桶離得太遠了，先扔地上再說吧！

追問：李明為什么不愿意撿垃圾？ （提煉道德點“責任”）

預設2：別人都扔，我們扔也沒關系。

追問：李明為什么不愿意撿垃圾？ （提煉道德點“文明”）

預設3：公園里會有環衛工人來打掃，不需要我們撿。

追問：你聽出李明為什么不愿意撿垃圾了嗎？那你要怎么勸他呢？

師小結：生活中偶然間的不注意就會對我們的環境造成破壞，這樣的行為是不負責、不文明的。我們應該從小養成保護環境的習慣，從小事做起，從我做起。

教材中的正文繪本充滿故事性、情節性，呈現的道德問題可以引發學生不同的見解。借助角色表演這一為學生所喜聞樂見的形式來學繪本，能夠巧妙地引發學生的道德認知沖突，活躍學生的道德思維，提升學生的道德判斷能力。上述案例中，教師讓學生當了一回“小演員”，通過追問，教師推波助瀾，讓學生在妙趣橫生的表演中明辨是非，樹立正確的價值觀。

不難發現，教材中的正文繪本不同于獨立連續排列故事場景的副版繪本，它往往以主題情境圖的形式呈現，故事主線并不是很明朗。教師需要穿針引線，將其編成一個連貫的故事。為此，教師可以利用現代多媒體技術，給繪本配上聲音，并用動畫的方式呈現正文繪本。由此，簡單的畫面變得立體飽滿，抽象的語言變得具體可感，復雜的道理也變得淺顯易懂。

如在教學“不只是為了干凈”這一正文繪本時，教師就借助繪本中的六張圖片，創設了王勇和同學們去公園秋游的情境，化零為整，把六幅圖片串聯起來，創編成一個通俗易懂、生動有趣的小故事，引領學生興致盎然地“走進”故事。學生和故事中的王勇一起歡笑，一起煩惱，經歷了一場真實、積極的情感體驗，深刻感悟到保護環境、潔凈家園的重要性。此外，將繪本制成微視頻來展開教學，能夠賦予正文繪本生命的氣息，讓平面化的繪本故事立體化。學生身臨其境，真切地感受到故事發生、發展的過程，情感得到升華，感悟得到深化，課堂充滿童趣、愉悅、靈動。

總體而言，在正文繪本的教學中，教師應遵循教材的編寫意圖，以兒童的視角呈現繪本，巧妙趣化其形式，引導學生用心觀察其細節，充分挖掘其內涵，使正文繪本更富張力、活力、魅力。

參考文獻：

[1]馮林軍.用副版繪本引領學生過更好的道德生活：《道德與法治》副版繪本使用策略探微[J].中小學德育，2019（2）.

[2]王彤.用好統編《道德與法治》教材中的繪本元素[J].江蘇教育，2018（10）.

（浙江省紹興市上虞區謝塘鎮中心小學? ?312369）