化熟為生：小學道德與法治課堂的“陌生化”教學變革

邵靜

【摘? ?要】陌生化理論源于藝術創作，是俄國形式主義的核心概念。將陌生化理論引入教學，可以把平淡無奇的熟悉事物變得不尋常。小學道德與法治課堂的“陌生化教學”可以從教學空間、教學內容、教學角色、教學評價四方面展開，由此激活課堂的活力，激發學生的學習動力，提升道德與法治課堂教學的實效性。教師應針對性地優化教學，創造性地設計教學，催發學生的道德自覺，促進學生的道德發展。

【關鍵詞】道德與法治;陌生化;教學變革;德性

陌生化理論源于藝術創作，是俄國形式主義的核心概念。該理論的主要代表人物什克洛夫斯基認為，陌生化旨在通過設法增加對藝術形式感受的難度來延長審美時間，增強審美效果。在現實的學習中，學生總是對身邊的事物習以為常，或視而不見，或充耳不聞。將陌生化理論引入教學，可以把平淡無奇的熟悉事物變得不尋常，由此增加課堂的新鮮感，激發學生的學習興趣。“陌生化教學”旨在化熟為生，求新、求異、求變，尋求“熟悉”和“陌生”間的突破，以增強課堂的張力。小學道德與法治課堂的“陌生化教學”變革可以從教學空間、教學內容、教學角色和教學評價四個方面展開，針對性地優化教學，創造性地設計教學，從而有效促進學生道德的成長與發展。

一、教學空間陌生化，改變單一的教學環境

為學生提供一個積極的、能激發學習動機的空間，能使教學變得更有效。可以說，教學空間的調整是“陌生化教學”的設計良方。改變單一的傳統教學環境，實現教學空間的陌生化，要經歷從室內到室外，從現實到虛擬的過程。

（一）從室內到室外，激發學生的學習興趣

課堂教學往往限于室內，且常為一個固定教室，封閉的空間容易使學生感到壓抑和疲勞。A校地處農村，有著得天獨厚的鄉土資源，勞動基地近在眼前。教師結合教學主題，將課堂從室內移到室外，讓學生回歸自然，在和諧、輕松、融洽的環境中學習新知。在教學四年級下冊第四單元“感受家鄉文化? ?關心家鄉發展”第10課《我們當地的風俗》一課時，教師組織學生去村里的橋燈展覽館參觀，采訪橋燈會的組織人胡爺爺，聽他講述舞橋燈的習俗及由來，并且看一看、摸一摸橋燈，了解橋燈的構造與制作過程，欣賞舞橋燈和原創舞蹈《橋燈樂》的視頻。學生充滿了好奇，因為從來沒有如此近距離地接觸過橋燈，每個人都興致盎然。這樣的教學既有效地完成了教學目標，又激發了學生的學習興趣，還培養了學生愛家鄉、愛當地文化的情懷。

（二）從現實到虛擬，提升課堂的交互性

課堂教學通常是面對面進行的，而信息時代的到來卻帶來了新的教學空間——網絡。傳統課堂教師教學設計的習慣性和固定性容易使學生產生心理上的慣性和學習上的倦怠。隨著“三通兩平臺”政策的推行，網絡課堂、平板課堂等逐漸受到重視，教師也進行了課堂改革。網絡平臺和軟件能夠提升課堂的交互性和時效性。比如在學生答對題或表現優秀時，教師可以在網絡平臺上給他們送花、加分等。常見的教學過程在網上進行可以讓學生充滿期待、好奇，陌生化效果顯而易見。

二、教學內容陌生化，豐富課堂的教學內容

《心理學綱要》一書中指出，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點，而那些“完全確實的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰）是極少能引起或維持興趣的”。新奇的事物才能喚起學生的興趣，才能從新的視角和新的層面出發，發掘學生內在的力量，“陌生化教學”就是“化熟悉為新奇”的利器。

（一）與時俱進，讓課堂與生活銜接

“陌生化教學”的設計需要與時俱進，與學生的生活銜接。教師可以從學生的生活中捕捉鮮活的素材，使學生在真實的情境中展開學習。

在大數據時代，新生事物層出不窮，教學內容也應及時更新，讓新事物為道德與法治課堂的“陌生化教學”服務。在教學一年級上冊第8課《上課了》一課前，教師設計了“點贊卡”，其中涉及多個欄目：“課前準備好”欄目，為做好課前準備的同學點贊;“多提問題勤舉手”欄目，為積極舉手回答、認真傾聽的同學點贊;“大家一起學”欄目，為愿意合作、分享，一起學習的同學點贊……“點贊卡”的設計源自當下十分火熱的微信點贊。學生對此十分熟悉，且興致勃勃。“點贊卡”可用于課內教學，也可用于課外鞏固;可以在本科目使用，也可以延伸至其他學科的教學。當然，生活中的“新事物”良莠不齊，教師須考慮周全，謹慎選擇。

兒童的生活經驗是“陌生化教學”的另一源泉。如家庭自留地就是學生的試驗地，學生在自留地里和父母一起栽培瓜果、種植蔬菜、防蟲、灌溉……在勞動中成為有擔當、有責任的人。家庭自留地也可以作為道德與法治教學的拓展空間，課堂上、農博館里的未盡事宜可以到自留地里完成。由此，課堂與生活得以完美融合，學生在“玩中學，學中玩”的教育理想得以實現。

（二）與課俱進，讓課堂充滿德性

“陌生化教學”設計需要與課俱進，因課而變，體現本課的主題，讓課堂充滿德育氣息。在一年級上冊第15課《快樂過新年》的“陌生化教學”過程中，教師設計了如下環節。

師：過春節有很多禮節和講究呢！你知道的有哪些？

生1：吃年夜飯。

生2：拜年。

生3：小朋友可以收到紅包。

師：對于今天表現棒的小朋友，老師也有一個“神秘紅包”要送給他，但有個小規則——得到紅包的小朋友不能馬上打開紅包，要等老師說打開時才能打開。

學生十分興奮，每個人都躍躍欲試。

事實上，每個學生都得到了紅包，但里面不是錢，而是一句新年祝福語。學生興高采烈地念著祝福語，還左顧右盼地看同學的“神秘紅包”。

“神秘紅包”的設計既符合本課的過新年主題，又能激發學生的興趣，助力學生的自我成長。該元素既來源于生活，又高于生活。在教師的紅包祝福中，學生心情十分喜悅。“神秘紅包”看似與德育無關，卻發揮著積極的德育正能量。可見，簡單的事物經過精心、巧妙的陌生化設計，也能成為道德與法治課堂的催化劑。

（三）與生俱進，讓課堂滲透德育

“陌生化教學”設計需要與生俱進，站在學生的視角，遵循學生的成長規律，貼近學生的喜好，吸引學生的注意。在二年級下冊第4課《試種一粒籽》的“陌生化教學”設計中，教師設計了“種子變變變”套卡，課堂上獲得表揚的學生可以獲贈卡片，第一次獲表揚的拿到“種子卡”;第二次獲表揚的拿到“發芽卡”，第三次獲表揚的拿到“小苗卡”，依次類推。拿到“果實卡”的學生可以領取一顆真種子進行試種，并繪制“種子變變變”的圖文記錄，最后再舉行種植展。

低段學生好奇心重，動手欲望強，但注意力集中時間短。“種子變變變”活動能使學生的學習熱情持續保持，注意力始終集中。上述設計中，在師生的共同努力下，種子長成了生機勃勃的植物。整個過程滲透著生命教育，學生的耐心、毅力也得到了培養。

三、教學角色陌生化，激發學生的學習主動性

在傳統課堂中，教師是傳道授業的主導者，學生則是被動接受者。長此以往，課堂易陷入“老師講、學生聽;老師問、學生答”的循環，導致學習缺乏主動性。要改變這種固定模式，教師要使課堂中習慣性的角色定位陌生化。

（一）學生角色陌生化，豐富教學形式

讓學生扮演教師的角色，適時教授知識，可以實現角色關系的陌生化。適當安排學生“教”的任務，化被動為主動，能促進學生自覺探尋知識點，并幫助他們在執行任務過程中，進一步內化新知識。如教師曾讓學生走上講臺，選擇自己擅長或熟悉的環保內容進行講解，從多個角度闡述環保的價值和具體做法。這一別開生面的環節讓每位學生耳目一新，學生上得專心，聽得專注。

（二）教師角色陌生化，優化課堂效果

教師的角色可以根據教學需要適當進行拓寬。生活中的廚師、醫生、警察等都可以成為道德與法治課堂上的“教師”，從而產生陌生化的效果。四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”的第8課《這些東西哪里來》一課中，教師設計了“腌制紅辣椒”的環節，邀請食堂廚師夏師傅來到課堂上，教學生腌辣椒。學生熟悉的夏師傅在課堂上成了具有專門技藝的“老師”。夏師傅一出場，可謂掌聲雷動，學生的注意力高度集中。當白酒倒入辣椒罐，整個教室飄滿腌辣椒的香味時，課堂達到了高潮。整節課，學生的參與度、專注度、喜愛度達到了新的高峰。腌辣椒環節的陌生化設計和教師角色的陌生化設計，不論是內容還是形式，都使課堂產生了極佳的效果，學生在熟悉的場景中發現了陌生的意義，教學目標有效達成。

四、教學評價陌生化，提升評價效果

評價的形式多種多樣，肢體評價、言語評價、書面評價……都是常見的評價形式。這些熟悉的評價方式經過“陌生化”的處理，會產生不同的效果。

（一）評價形式陌生化，活躍課堂氛圍

在實施評價時，教師可以嘗試把一種形式的評價改成另一種形式的評價，以達到“陌生化”的效果。比如常用的“豎大拇指”，這一評價能對學生進行鼓勵，但其時效性短，學生很快就會沒印象。如果把“大拇指”以蓋章的書面形式留在學生的書上，可以重新獲得學生對“大拇指”的關注。一方面，從肢體評價到書面評價，小小的變化起到了“陌生化”的作用，效果顯而易見。另一方面，教師也可以在不改變形式的基礎上，按課堂實際情境，豐富評價的內涵。如在教學一年級下冊第10課《家人的愛》時，教師引導學生在生活中發現愛，并學會表達愛。在觀察教材“陪伴奶奶”的圖片時，教師提問：怎么陪？有學生說“買點好吃的去看奶奶，給奶奶唱歌、跳舞”。這時教師伸手“比心”并評價道：“你真有愛！”學生滿臉喜悅。其他學生更是爭先恐后地回答。興奮的同時，學生明白了愛需要表達，德育效果滲透其中。

（二）評價素材陌生化，優化評價機制

“陌生化評價”可以在一節課上使用，也可以在一個單元里使用，有些還能用于長期跟蹤評價。此外，“陌生化評價”還可以與班級管理評價、校級常規評價等結合。教師可以利用素材的變化，如從三角星、四角星到五角星的形狀變化，作出不同評價，也可以通過積分抽獎、存款換購、榮譽評比等方式展開評價。在與班級管理評價、校級常規評價等的融合中，教師要注意把握重點，抓住德育底線，形成系列統一目標的綜合評價機制，喚醒學生內在的道德自覺。

如學校設有“四品之星”（勤之星、善之星、智之星、勇之星）的評比，道德與法治課上的“陌生化”評價結果就可與之銜接。如二年級下冊第4課《試種一粒籽》、一年級下冊第11課《讓我自己來整理》等的“陌生化評價”就可與“勤之星”的評價相結合。由此，評價既能活躍課堂，又可與學校評價接軌，學生既有新鮮感，又能獲得成就感。

實踐證明，小學道德與法治課堂的“陌生化教學”變革可以激活課堂，吸引學生參與，深受學生喜愛。巧妙設計“陌生化”有效教學，能夠催生學生的道德自覺，促使學生的道德發展。需要注意的是，“陌生化教學”并非目的，而是高效達成教學目標的載體。因此，教師不應舍本逐末，而應注意形式與教學內容、目標的回應，使“陌生化教學”真正為教學效果的提升服務。

參考文獻：

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[2] 沈玉芬.“陌生化”理論在小學閱讀教學中的運用[J].語文世界（教師之窗），2012（4）.

（浙江省建德市航頭中心小學? ?311612）