“過關(guān)清單”讓教學(xué)更加理性

邱雨林

[摘 要]“過關(guān)清單”是語文課堂教學(xué)的新模式，旨在用專業(yè)的、簡潔的、完整的表述給予教師一目了然的教學(xué)對標(biāo)。過關(guān)清單讓語文教學(xué)回歸理性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。對《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)過關(guān)清單的研制，不僅要直擊核心，明確簡潔，而且要遵循課標(biāo)要求、教材內(nèi)容特點等。清單既包括單元目標(biāo)、核心知識與能力、總體評估三個部分，又要呈現(xiàn)分項過關(guān)內(nèi)容、評價以及學(xué)習(xí)效果自查表。這樣，不僅使教學(xué)的指向明確，而且便于教師的課堂檢查鞏固，反思教學(xué)行為，促進教學(xué)效率的全面提高。

[關(guān)鍵詞]過關(guān)清單;單元目標(biāo);總體評估

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0010-03

小學(xué)語文教學(xué)不斷地涌現(xiàn)各種各樣的教學(xué)流派，或藝術(shù)化或前衛(wèi)的教學(xué)思想、理念，不斷地激蕩著教師的心靈，讓人有點“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但一節(jié)課執(zhí)教完畢后，“教了什么”“通過什么途徑學(xué)”“學(xué)會了嗎”，這些問題大多教師是模糊不清的。

一、研制清單的現(xiàn)實需求

教學(xué)要回歸理性，就要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要深刻理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），善于將課程標(biāo)準(zhǔn)分解，將它具體落實在每一單元、每一課時的教學(xué)中。這聽起來似乎很容易，因為我們有名家教案、教參，但這些“拿來主義”很容易讓我們迷失方向。

一線教學(xué)急需一份簡約而不簡單的教學(xué)清單。這份清單能把每一學(xué)段、每個單元、每一篇課文必須教的核心知識和能力完整地羅列出來，這樣教師就能對照清單進行檢測。讓教學(xué)效果清晰可見、可評，這就是清單研制的初衷。清單準(zhǔn)確提煉每一篇課文的關(guān)鍵知識和能力，不僅為教師的教學(xué)保駕護航，還真正達成減負增效的目標(biāo)。

二、研制清單的理性回歸

研制清單的過程是異常艱辛的。

首先，我們明確清單的要義是直擊核心、明確條款、描述簡潔、羅列完整。清單的使用對象是一線的語文教師，清單幫助教師展開精準(zhǔn)的教學(xué)，減輕教師的教學(xué)壓力。清單的作用是讓教師對教學(xué)的效果逐項進行檢查。其次，為讓清單更加科學(xué)，清單的研制要根據(jù)課標(biāo)以及布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》相關(guān)理論，對統(tǒng)編語文教科書、教師教學(xué)用書進行具體深入的分析、提煉，最后列出具體的目標(biāo)和要求。筆者下面以統(tǒng)編教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》過關(guān)清單為例，對研制過程、目標(biāo)、要求進行解讀。

（一）過關(guān)清單的研制過程

一份完整的清單，既包括單元目標(biāo)、核心知識與能力、總體評估三個部分，又要呈現(xiàn)分項過關(guān)的內(nèi)容、評價以及學(xué)習(xí)效果自查表。

1.列出三大項目

研制清單的第一步是列出清單的三大部分：單元目標(biāo)、核心知識與能力、總體評估。其中，單元目標(biāo)是參照統(tǒng)編教科書中的單元語文要素提出的。《威尼斯的小艇》是第七單元的文章，這一單元的語文要素之一是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。根據(jù)王榮生教授關(guān)于內(nèi)容和知識的目標(biāo)、過程技能的目標(biāo)分類，我們把本單元核心知識與能力目標(biāo)表述為：“學(xué)生應(yīng)知道什么是動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。學(xué)生需能夠體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。”總體評估就是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，在這一課學(xué)完之后要達成什么子目標(biāo)。對照單元目標(biāo)、教科書和教學(xué)參考書后，根據(jù)《威尼斯的小艇》的內(nèi)容特點，我們確定了總體評估目標(biāo)。

2.呈現(xiàn)分項過關(guān)內(nèi)容及評價

該部分又分為“生字過關(guān)清單”和“閱讀學(xué)習(xí)過關(guān)清單”兩個部分。每個部分都列出知識條目，條目下提出評價參考。在研制“生字過關(guān)清單”時，先對照統(tǒng)編教科書，列出本課應(yīng)會認、會寫的字以及詞語表中要求掌握的詞語。由于課標(biāo)對第三學(xué)段識字和寫字提出“力求美觀，有一定的速度……有較強的獨立識字能力”的要求，因此我們將這一要求融入評價參考中。最后，結(jié)合教學(xué)參考書中對識字寫字部分的提示，將評價參考用“能……”的句式進行表述，力求語句簡潔、表達清晰，讓教師一目了然。

研制“閱讀學(xué)習(xí)過關(guān)清單”時，仍以統(tǒng)編教科書為本，以單元目標(biāo)、核心知識與能力、總體評估為導(dǎo)航，仔細研讀課后習(xí)題、語文園地、交流平臺中指向目標(biāo)的知識能力點，列出一個個過關(guān)條目。對照布盧姆教育目標(biāo)中的認知能力層級，識別每一條目對應(yīng)的認知能力層級，這是最難的部分，因為認知能力分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，每個層級下又有細分的層級。要找出每個知識點具體對應(yīng)的層級，就要不斷地查證。例如，《威尼斯的小艇》閱讀學(xué)習(xí)過關(guān)清單中的第一條是“能默讀課文，能朗讀課文”。它對應(yīng)的目標(biāo)層級是應(yīng)用—執(zhí)行層級。在布魯姆的《教育分類學(xué)》這本書中，應(yīng)用—執(zhí)行的定義是：將程序應(yīng)用于熟悉的任務(wù)中。對五年級的學(xué)生來說，默讀和朗讀課文已經(jīng)是非常成熟的技能，能夠多次反復(fù)被執(zhí)行。

在研制“評價參考”時，我們對照課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段閱讀能力的要求。如，對這篇課文的默讀和朗讀評價參考是：“默讀課文能在兩分鐘內(nèi)完成。朗讀能做到通順、流暢，能帶著對小艇和對城市的喜愛之情。”默讀的兩分鐘是怎么來的呢？這是對照課標(biāo)規(guī)定的默讀每分鐘不少于300字的要求提出的，因為這篇課文是500多字。而課標(biāo)對朗讀提出的正確、流利、有感情的要求變?yōu)楦唧w的參考標(biāo)準(zhǔn)。

3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果自查表

前面的“分項過關(guān)”是根據(jù)教學(xué)流程列出，而“學(xué)習(xí)效果自查表”是根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)中的認知能力層級，對清單中所有的過關(guān)項目按從低到高的層級排序出示。教師對照表格，能直觀地明白這堂課學(xué)生學(xué)到了什么，認知能力是否有增長，自己的教學(xué)是否達標(biāo)。特別是表格最后的“問題備案”一欄，給予教師一個反思的場域，把本課學(xué)習(xí)未能解決的問題羅列出來，留待下一節(jié)課或者本單元學(xué)習(xí)總結(jié)時彌補。這樣的設(shè)計具有科學(xué)性，讓一線教師明確每節(jié)課的教學(xué)都是為了帶領(lǐng)學(xué)生獲取本課的最基本的知識與最關(guān)鍵的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）“過關(guān)清單”的目標(biāo)要求

【單元目標(biāo)】

體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

【核心知識與能力】

1.學(xué)生應(yīng)知道什么是動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。

2.學(xué)生需能夠體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

【總體評估】

1.能區(qū)分課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。

2.能理解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的特點。

3.能欣賞動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果。

【分項過關(guān)清單】

1.生字過關(guān)清單。

（1）會認的生字：尼、艄、翹、姆、禱、雇、嘩。

【評價參考】能認識7個生字;能正確讀出7個生字;讀準(zhǔn)多音字“嘩”，能讀準(zhǔn)本課中“嘩（huá）笑”一詞，知曉另一個讀音并能組詞語。

（2）會寫的生字：尼、斯、艇、縱、艄、翹、墊、簾、姆、禱、雇、簇、嘩、碼、籠。

【評價參考】能正確、美觀地書寫以上生字;“翹”字中的“堯”不要多寫一點，其中關(guān)鍵筆畫[扎]（豎彎鉤）要寫得長一點;“簇”字上小下大，第九畫是[丁]（橫折鉤）。

（3）會寫的詞語：縱橫、船艄、墊子、窗簾、操縱、手忙腳亂、保姆、簇擁、沉寂、停泊、碼頭、籠罩。

【評價參考】能正確書寫，能辨識易錯詞語：船艄、簇擁、籠罩，書寫速度有所提高。

2.閱讀學(xué)習(xí)過關(guān)清單

（1）應(yīng)用—執(zhí)行：能默讀課文，能朗讀課文。

【評價參考】默讀課文能在兩分鐘內(nèi)完成;朗讀能做到通順、流暢，能帶著對小艇和對城市的喜愛之情。

（2）記憶—回憶：能說出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容。

【評價參考】能從小艇的作用、樣子，船夫駕駛技術(shù)以及小艇與人們生活的密切關(guān)系方面理解。

（3）記憶—回憶：能根據(jù)第2自然段說出小艇樣子的特點。

【評價參考】小艇的特點包括窄、長、深、兩頭翹起等。

（4）分析—歸因：能結(jié)合第2自然段，體會作者用熟悉事物做比喻的表達效果。

【評價參考】拉近讀者和小艇在認識上的距離，幫助讀者更好地了解小艇特點，產(chǎn)生與讀者生活的更多關(guān)聯(lián);讓陌生的事物變得熟悉。

（5）分析—區(qū)別：能區(qū)分出文中動態(tài)、靜態(tài)描寫的相關(guān)內(nèi)容。

【評價參考】靜態(tài)描寫在第2、第6自然段，動態(tài)描寫在3～6自然段。

（6）理解—比較：能感受文中靜態(tài)、動態(tài)描寫的不同表達效果。

【評價參考】靜態(tài)描寫刻畫出小艇的獨特外形，表現(xiàn)古城威尼斯的寧靜、和諧、古老之美，讓人感受到安詳、恬靜;動態(tài)描寫展示船夫高超的駕駛技術(shù)，讓讀者感受到小艇在水城中靈活穿梭，成為城市一道移動的、獨特的風(fēng)景。

（7）理解—總結(jié)：能體會作家筆下的小艇給威尼斯帶來的風(fēng)情。

【評價參考】白天小艇是交通工具，人在小艇中，人隨艇動，這樣人們眼中的威尼斯就是生動的“動畫”;夜晚停泊，小艇就是靜謐水城威尼斯夜景圖中的獨特景致。

（8）理解—比較：能發(fā)現(xiàn)課文與“閱讀鏈接”兩個片段在表達方法上的相似之處。

【評價參考】寫作順序相似，按照游覽順序?qū)懽?寫作素材相似，選取小艇來展示威尼斯風(fēng)光;寫作方法相似，都展示了景物的靜態(tài)與動態(tài)之美;蘊含情感相似，表達對威尼斯的喜愛之情。

（9）理解—總結(jié)：能體會作家運用靜態(tài)和動態(tài)描寫，呈現(xiàn)景物不同特點，展示獨特魅力的寫法。

【評價參考】同樣一處景物，可以從不同的方面來取材、描寫。寫作方法不同，觀察角度不同，展示出景物的特點也不一樣。

【學(xué)習(xí)效果自查】

如上表所示。

清單像一面鏡子，如實地反映教與學(xué)的狀態(tài)，啟發(fā)教師進行反思;清單也像一個安保員，時刻提醒教師對標(biāo)教學(xué)，不缺不漏;清單，讓教師教學(xué)更有自信、更加理性。

對照清單教學(xué)，并不是要求所有教師教學(xué)一致化，也不是要求教師把清單當(dāng)作教學(xué)的唯一出發(fā)點和護身符，置學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的個性和考試的內(nèi)容于不顧;相反，它賦予了教師更大的課程自主權(quán)，教師在確保學(xué)生關(guān)鍵知識能力掌握的基礎(chǔ)上，適度發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)化。

（責(zé)編 韋 雄）