個性化閱讀教學的有效方法探究

童蛟秋

[摘 要]閱讀是學生的個性化行為，但是目前學生個性化閱讀的質量并不高。因此，教師應當注重個性化閱讀教學，使學生的閱讀學習不同質化。在具體教學中，教師應通過營造閱讀環境、優化閱讀教學過程、設置自主閱讀活動等，培養學生的個性閱讀興趣，提升學生的個性閱讀能力，讓學生學會學習、學會思考，獲得閱讀能力和思維能力的發展。

[關鍵詞]個性化閱讀;能力培養;有效方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0027-02

語文新課標明確指出，閱讀是學生的個性化行為。教學實踐證明，個性化閱讀能夠促進學生語文思維能力的提升。但在實際的閱讀教學活動中，學生的個性化閱讀質量并不高，其主要原因是教師對學生的個性閱讀并沒有給予足夠的重視，設計的教案也無法激發學生的個性閱讀興趣，在課堂上也沒有對學生的個性閱讀進行有效的引導。為此，在教學時，教師應當從環境、引導等方面入手，開展個性化閱讀教學活動。

一、營造環境，培養個性閱讀興趣

小學生的思想較為單純，他們將教師視作權威，在閱讀學習中會不自覺地根據教師的想法對課文進行思考與解讀，這是影響了他們的個性化閱讀。因此，教師應當營造輕松、自由的課堂環境，讓學生意識到教師是鼓勵他們對課文內容進行合理的、個性化的解讀的。教師可根據教學內容展示圖片，引導學生暢所欲言，以此激發學生的個性解讀興趣，為接下來的閱讀教學打造良好的基礎。

如，教學三年級上冊的第六單元，教師從單元整體的角度導入，引導學生展開學習。教學片段如下。

師：（展示一幅山河美景圖）這是攝影師拍攝的一張美景圖，圖中有哪些美麗的景色呢？

生1：有一片廣闊的草原！

生2：有一條河。

生3：是一條蜿蜒、清澈的小河！

生4：草原上有牛、羊，就像黑色和白色的花繡在綠色的地毯上一樣。

師：同學們說得很好，將美景圖的內容都說出來了。最后一個同學說得尤其好，他將牛羊比作繡花，將草原比作綠色的地毯，十分生動形象。（出示與《望天門山》一詩匹配的圖片）同學們，請看這幅圖，仔細想一想，說說自己想到了什么。

生：圖片是兩座山中間夾著一條河，我覺得這條河把兩座山給沖開來了，就像愚公移山一樣。

師：你聯想得很棒，說得對，山是被水長年累月沖開的。

生：我覺得圖片內容就像兩塊餅干，中間的河就是餅干里面的夾心牛奶一樣。

師：你的想象真豐富。不過，老師覺得這個圖像夾心面包撕開來的樣子，山上的樹就像是面包上的肉松。

生：我覺得圖片中的景象是一條交通要道。你們看，圖中兩座山距離那么遠，而且山又高，路又不好走，那人們平時肯定是劃船走的。

師：你說得很有道理。從古至今，航運是非常重要的一種交通方式。在古代沒有公路的情況下，它更是人們出行的重要方式。

基于圖片引導學生發言，能活躍學生思維，使學生結合自己的經驗、知識等進行思考，張揚他們的個性。而教師的肯定并與學生互動，更彰顯課堂暢所欲言的原則。同時，與課文聯系密切的圖片，能使學生對課文描寫的內容產生一定的認知，為隨后的個性化閱讀奠定良好的基礎。

二、優化教學，提升個性閱讀能力

在閱讀教學中，一些教師習慣于逐句講解的方式展開教學，這與新課標提倡的自主、合作、探究式學習要求不符。語文教材的文章文質兼美，這對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在理解困難的情況下，學生便不自覺地產生消極反應。要解決這一問題，就需要教師傳授閱讀方法，以提升學生的個性化閱讀能力。

如，教學《富饒的西沙群島》一文，教師這樣引導學生學習。

師：同學們，你們認為閱讀一篇文章難嗎？

生：難！讀不懂，不想讀。

師：老師覺得讀文章就像玩游戲一樣，只要打敗幾個“大魔王”，就可以輕松通關了。不信就讓老師來問一問你們。想一想，我們在閱讀文章時要學習什么，要解決什么問題。

生1：我們每節課都要學生字，就像這一節課要學“富、饒”等生字一樣。

生2：還要會讀課文，要讀出感情。但是，這篇是寫景的文章，不能角色扮演，不知道該怎么讀出感情。

生3：要分析句子，分析句子用了什么修辭手法，有什么作用。這個好難，有時候看不出是什么修辭方法。

生4：要將課文分成幾個部分，講一講每個部分包含哪幾段，分別講了什么。

師：（隨著討論的深入，其余學生開始顯露出畏難情緒）同學們打起精神來，到現在我們也才找到四個“大魔王”嘛。你們打游戲的時候死那么多次都不怕，這個還怕什么呢？

生：（稍顯得意的笑）還要總結文章的主旨、情感。

師：（板書：生字、朗讀、分析句子、課文分段、總結）大家現在已經找出了五個“大魔王”了。現在我們就來想一想“游戲攻略”，看一看哪些方法能夠更快地打敗這些“大魔王”。

生：我知道學習生字的方法：先讀一遍課文，圈出自己不認識的生字，然后猜一猜它的意思和讀音，最后再查字典理解它的意思。

案例中，教師將課文的閱讀學習過程轉化為游戲攻略的過程，展示給學生。在模擬游戲攻略的情況下，學生積極思考，并分享自己完成閱讀任務的有效方法。如此，學生的個性化閱讀能力得到發展。

三、創設情境，深化個性閱讀感悟

情境是教師在開展閱讀教學時輔助學生理解課文內容的重要方式。在個性化閱讀教學中，教師可借助教材插圖、課外圖片等創設情境，將自己的個性解讀以生動的語言傳遞給學生。這樣，教師以自身的個性化閱讀為示范，對學生的審圖感知、情境感知進行引導啟發，讓學生以個性的思維對情境進行解讀，有效地培養學生的語言感知、運用能力。

請看《白鷺》一文的教學片段。

師：剛剛我們粗略閱讀了課文，了解了在作者眼中白鷺是一首精巧的詩。在老師的眼中，白鷺是一幅正在創作的畫卷。我們一起看看教材中的插畫。畫面中只有黑白兩色，黑色的是白鷺的尖細長嘴和長腿，白色的是墨硯。從下往上看，不就是一只白鷺繪出了山水，駐足觀看，然后飛走的山水畫么！

師：結合課文和插圖，你認為白鷺是什么呢？是詩，是畫，還是一首歌，一個故事，或者一個特殊的角色？

生：我認為白鷺是一個精干的漁夫。白色的羽毛是它的良好工作裝，讓它保持身體暖和;它的嘴和腿是精密的捕魚工具，讓它能夠高效率地捕魚。

教師以自己的個性感悟與生動語言啟發學生，并為學生創設個性化的閱讀情境，使學生能夠在情境中對課文內容進行感受體驗，從而獲得個性的閱讀體會。

四、自主學習，加強個性閱讀訓練

個性化閱讀是以學生個體為主的閱讀活動。在教學時，教師應當注意避免以自身為主的教學現象的出現，加強對學生自主閱讀能力的培養。在課堂上，教師可結合課文的內容特點或者文本在教材中的定位，引導學生自主學習;要根據學生的學習情況，給予個性化的閱讀指導。

請看習作例文《頤和園》的教學片段。

師：這是一篇自讀課文，請你們結合《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文的學習經驗與思維導圖，以小組為單位討論該怎么自主閱讀這篇課文，然后進行合作閱讀學習。

（教師在教室中巡視，各小組進行交流。第一組交流情況）

生1：我們先自己讀一遍課文吧，讀的時候把生字詞等畫出來，然后再分析課文。

生2：等等，先分工畫什么，你畫生字，我將課文分段。這樣子比較快，你們呢？

生3：我來寫步驟，就像寫去公園游覽的步驟那樣。

生4：（教師在一旁）我干什么啊？

師：你可以重點找一找課文中難理解的句子，比如好詞好句什么的。等分析完畫出的內容后，你就可以帶著他們一起研究這些句子了。

（巡視至第三組，該組沒有交流，而是各自閱讀，教師質疑）

生：我們打算自己讀一遍，在讀的時候按順序圈畫出生字詞、好詞好句等內容，最后再挨個講。

師：那你們要拿草稿紙畫思維導圖或者畫表格，這樣記錄下來，等下就能更有條理地進行交流。

這是一篇半獨立閱讀課文，教師給予學生時間與空間，讓他們進行個性化閱讀。如此，能培養學生的自主閱讀能力，了解學生的小組合作學習情況。

綜上所述，個性化閱讀教學是學生與教師共同成長的教學活動。教師要了解學生的個性化閱讀能力情況，然后以營造個性化閱讀環境、優化閱讀教學過程、創設個性閱讀情境、設置課內外自主閱讀活動等方式，引導學生進行個性化閱讀。這樣，能促進學生在閱讀過程中的自由思考，讓學生對文本的內容進行個性化的深入解讀，從而獲得思維能力、閱讀能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李森森.個性化閱讀：語文課堂教學的靈魂[J].山西教育（教學），2020（04）.

[2] 池建洲.個性化閱讀方法在小學語文教學中的應用[J].陜西教育（教學版），2020（Z1）.

[3] 張燕.小學生個性化閱讀評價方法探析[J].云南教育（小學教師），2017（03）.

（責編 韋 雄）