聚焦統編教材 落實語文要素

黃玉秋

[摘 要]語文要素是統編語文教材的創新點。落實語文要素是課堂教學的主要任務。在教學中，教師要從精準定位要素目標、統整要素、深化要素、融合要素等方面對學生進行引導，落實語文要素的訓練，以凸顯統編教材的教學價值，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;自主學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）28-0070-02

統編教材的顯著特點就在于雙線組織單元。其中，語文要素是單元的核心內容，主要是在單元篇章頁、課后練習、口語交際及語文園地中的“交流平臺”中出現的。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣等方面的內容。在教學中，怎樣才能使這些語文要素在課堂得到有效落實呢？

一、精準定位，明晰要素

語文要素針對本單元學生需要掌握的內容，提出了清晰明了、簡明扼要的要求。要想使語文要素在課堂中得到有效落實，教師就要認真研讀這些語文要素，對一些比較相似的要素要重點強調，以精準確定教學目標，使學生學習有明確的方向。

如，統編教材四年級上冊的第四單元和第七單元分別提出 “了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的語文要素。這兩個語文要素都要求學生把握文章的主要內容，一個強調通過“了解故事的起因、經過和結果”來把握，一個強調通過“關注主要人物和事件”來把握?？梢钥闯觯词故峭瑯拥哪芰δ繕?，但側重點是不同的，不能混淆。因此，在落實這些語文要素時，教師要引領學生研讀語文要素，注意其區別與聯系，并精準定位本單元的教學目標，設計語文學習活動。教學第七單元的《為中華崛起而讀書》一課時，教師可以參照課后練習一——“默讀課文，想想課文主要講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”展開教學設計。這樣教學，目標精準，有助于語文要素在課堂的有效落實。

由此可見，在語文要素落實方面，教師要注重相似的語文要素之間的區別，幫助學生把準要素的重點，這樣能有效提升語文教學的質量。

二、單元統整，要素串聯

語文要素是根據單元教學的不斷推進而逐步落實的。在同一單元中，不同的課文在落實語文要素方面的要求是有所區別的。教師要注重語文要素在單元課文教學之間的前后銜接，使學生真正經歷由感知要素到實踐運用要素的全過程，幫助學生整合知識，獲得完整的學習體驗，為學生今后的學習奠定基礎。

如，統編教材三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。單元編排了3篇精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》和1篇略讀課文《手術臺就是陣地》?！端抉R光》作為一篇小古文，雖然與“帶著問題默讀”這個語文要素關系不大，但與“理解課文的意思”這個語文要素有著密切的關系。這就要求教師依據文言文的特點，讓學生借助注釋理解課文的意思。教學《掌聲》《灰雀》這兩篇精讀課文，教師可根據課后練習的要求，對學生進行默讀訓練，使學生在默讀中理解課文的主要意思。教學《手術臺就是陣地》一文，可讓學生遷移前兩篇課文的學習方法，理解課文的意思;同時，教師還可根據閱讀提示，提出問題，以幫助學生學會默讀，理解課文的意思。

案例中，教師以單元為整體，將語文要素落實在每篇課文的教學中，讓學生從習得方法到運用方法，這樣提升了課堂教學的質量。

三、層層遞進，深化要素

有的語文要素包含多個方面的內容，因此編排在不同年級、不同單元的教材中，并呈現遞進的態勢。教學時，教師要通過縱向延伸對比的形式，幫助學生了解要素內容的聯系與區別，使語文要素的落實更為精準，提升語文教學的質量。

如，復述課文這一語文要素，教材對從低年級開始安排，二年級要求學生借助支架講述故事，三年級要求學生詳細復述，四年級要求簡要復述，五年級要求創造性復述?？梢钥闯?，教材對學生的復述要求是層層遞進、逐層提升的。這就意味著在落實這一要素時，教師要有整體意識，準確把握編者意圖，結合學生的年段特點展開教學，以提高學生的復述能力。

可見，在語文要素的落實方面，教師要站在教材整體的角度，對語文要素編排情況進行全面的分析，做到心中有數，然后依據學生的認知特點展開教學活動，這樣才能使學生的閱讀能力得到全面提升。

四、注重融合，激活要素

語文要素的編排為教師的教與學生的學指明了方向。隨著語文要素的落實與學生學習經驗的豐富，這些要素會逐步走向融合。教師要依據學生的實際情況，因學而導，順學而教，以實現真正落實語文要素的目的。

如，統編教材六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，單元編排的課文主要有《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》幾篇。教學時，要想讓這一語文要素得到有效落實，單靠本單元的學習是遠遠不夠的。因此，教師要善于根據課文內容的特點，喚醒學生已有的經驗，注重要素之間的融合，引導學生學習體驗。如，在教學《京劇趣談》一課時，京劇作為我國傳統文化的一種形式，學生對京劇的了解還是比較少的，無法支撐學生的深入閱讀，他們對文中所寫的“馬鞭”“亮相”等詞語也無法獲得真切的體驗與感知。如果只是通過想象，那么學生就很難感受到語言文字所蘊含的藝術之美。如何走出這種困境呢？教師可結合在五年級學過的“結合資料，體會課文所要表達的思想感情”這一語文要素，讓學生閱讀跟京劇有關的服裝、道具、臉譜資料等，再展開想象，感受課文體現出的藝術之美。這樣教學，使語文要素在課堂自然落地，收到顯著的教學效果。

由此可見，在語文要素落實時，有時候單靠某一要素來理解文本會存在一定的困難，教師可根據語文要素之間的關聯，喚醒學生的已有經驗，促進語文要素的融合共通、綜合運用，以提升語文教學的質量。

五、自主落實，提升能力

統編語文教材中的語文要素就像是散落的顆顆珍珠，引領學生的學習方向。教師要鼓勵學生根據語文要素，展開自主學習、自主實踐，使學生積極主動地建構語文知識、語文能力，提升學生的語文學習能力。

如，統編教材五年級下冊的《楊氏之子》一課，所在單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”。由于學生在三年級已經習得了“感受課文生動的語言”這一語文要素，因此教學《楊氏之子》一課時，教師可以采取由扶到放的策略，讓學生掌握這一語文要素。為此，教師可設計以下幾個教學環節。一是自由朗讀課文，感受文章語言的趣味性;二是分角色朗讀課文，感受文本語言的趣味性;三是查找資料，理解更多人物語言趣味的故事。這樣，學生的學習目標明確，不僅感受到了風趣的語言，而且自覺傳承優秀的傳統文化，提升了學生的語文素養。

由此可見，在落實語文要素時，教師要充分尊重學生的主體地位，要注重對學生自主實踐能力的培養，讓學生積極地參與學習活動，以提升學生的語文素養。

綜上所述，在語文教學中，教師要依據要素與學生特點，采取適切的方法，落實語文要素，這樣就抓住了語文教學的核心，有效提升學生的語文學習質量，促進學生語文核心素養的形成。

（責編 韋 雄）