初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計研究

陳振旺

摘要：群文閱讀是近年來在國內(nèi)興起的一種針對閱讀教學(xué)而開展的創(chuàng)新教學(xué)實踐。作為與傳統(tǒng)單篇閱讀所不同的教學(xué)方式，群文閱讀注重多篇相似文章與片段的有機整合，對提高學(xué)生閱讀效率，增進閱讀理解，發(fā)展信息概括能力，擴展學(xué)生閱讀視野等具有積極作用。文章聚焦初中語文，為打破教材與傳統(tǒng)單篇閱讀的限制，對教師能動地運用想象力、創(chuàng)造力等進行群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)

閱讀一直是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域，群文閱讀的教學(xué)實施，推動了初中語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的不斷進步。教師可以結(jié)合群文閱讀更靈活、準(zhǔn)確、科學(xué)地選擇適合當(dāng)前班級中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相似文章，讓學(xué)生通過對比分析等方法提高閱讀質(zhì)量，開啟新的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建更靈活、高效的語文閱讀課堂。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀是將相似的多篇文章與片段結(jié)合起來讓學(xué)生進行聯(lián)系、對比分析，傳統(tǒng)的單篇閱讀，則是圍繞單一文章覆蓋的內(nèi)容進行全面分析。在閱讀面上，群文閱讀更廣。

因為從相似但不同的各篇文章或片段中獲取的信息存在差異，可以讓學(xué)生的閱讀角度根據(jù)每一篇不同的文章進行變換，相應(yīng)地思維方式也會受到不同篇章的啟發(fā)，而學(xué)生從多篇文章中汲取的知識與內(nèi)容，則會比單篇文章的內(nèi)容更加豐富、多樣。因為汲取的知識更多，思考的角度不同且處于變化中，對待同一個問題的分析就會更加深入，學(xué)生就更能獲得深度閱讀體驗。所以群文閱讀能讓學(xué)生的思維廣度與深度、思維的品質(zhì)，都得到極大擴展。

學(xué)生也能從每一篇相似的文章中，學(xué)會相似內(nèi)容的不同表達方式，培養(yǎng)語言能力。群文閱讀材料來源不僅包括教材，還廣泛地來源于各類文學(xué)作品、生活素材，在資料的完整性和豐富度上都是單篇閱讀教學(xué)不可比擬的，更加貼近學(xué)生真實生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因而可以激發(fā)學(xué)生主動思考、自我表達和探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣[1]。

在群文閱讀課堂中，教師也需要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的方式，提問不能過多，而貴在精，問題要具備可探討性，讓學(xué)生相互之間的討論與交流足夠深入。問題也不能太過面面俱到，應(yīng)有所取舍，以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀、自主領(lǐng)悟為主，因此教師需更好地把握教學(xué)重難點，發(fā)揮指導(dǎo)者作用為學(xué)生提供重要輔助。

二、初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計研究

在初中語文開展群文閱讀式課型，主要進行的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的知識、能力與思維三方面著手，以下將以部編版七年級下冊《木蘭詩》教學(xué)為例具體闡述。

（一）群文互動比較閱讀

群文閱讀是將相似的文章與片段據(jù)合在一起進行閱讀，文章涉及的題材廣泛，相互之間具有聯(lián)系，就為開展互動式的群文閱讀創(chuàng)造了條件。例如，本詩中表現(xiàn)了作者對木蘭愛國精神的贊美。教師可選擇如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，文天祥的《過零丁洋》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》等愛國古詩詞作品，讓學(xué)生進行比較閱讀。首先在整體感知上，教師可設(shè)計問題請學(xué)生思考：

1、哪首詩詞最直接地諷刺了當(dāng)時當(dāng)政者的無能？

2、哪首詩詞最直接地抒發(fā)了個人的強烈愛國情懷？

3、哪首詩詞是側(cè)面描寫的家國破碎的現(xiàn)狀？

4、哪首詩直接通過戰(zhàn)場、軍營來表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的激烈和愛國情感？

通過這些問題，就讓學(xué)生快速在腦海中為每一個作品都大致確定位置，相互之間進行聯(lián)結(jié)而搭建起閱讀骨架，既能夠掌握相互之間的共通之處，又能快速把握每篇文章各自的特色，為后續(xù)教學(xué)的有效開展做好準(zhǔn)備[2]。

（二）群文寫作方法提煉

群文寫作方法提煉是在閱讀過程中不斷擴充學(xué)生語言知識與技能積累的重要部分。根據(jù)課文《木蘭詩》，能夠了解到文章中運用的排比、對偶、對比等修辭手法。則在進行這部分的主題學(xué)習(xí)時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的四篇詩詞中，首先去找出同樣存在排比、對偶、對比等修辭手法的句子，進行比較品讀，例如《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是運用的對比，而《過零丁洋》中的“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”采用了對偶和雙關(guān)的修辭手法。《木蘭詩》中，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，“旦辭黃河去，暮至黑山頭”也是運用了對偶、對比手法。在教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深化對文本的閱讀，對這些同樣修辭手法的語句進行細(xì)致地分析、拼讀，找出共同點進行總結(jié)提煉，運用到自身的寫作中去。教師同時可以設(shè)計一些問題或任務(wù)，對學(xué)生進行訓(xùn)練引導(dǎo)，如：

1、根據(jù)從詩詞句中學(xué)習(xí)的修辭手法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一兩件讓你產(chǎn)生十分開心、緊張、難過等情緒的事情，用恰當(dāng)?shù)男揶o寫出你印象最深刻的幾個事件場景。

2、仔細(xì)回味你當(dāng)時的強烈情感，圍繞這種情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z句對你當(dāng)時的情感，包括內(nèi)心想法、肢體語言、神態(tài)表情等，進行描述。

3、著重從2中選擇一個重點部分進行細(xì)致描寫，避免抄襲或過度借鑒，保持自己的寫作風(fēng)格。

通過由整體到局部，由一般到具體的任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生就能在文章閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生自主進行文學(xué)創(chuàng)作的意識。而且因為要求學(xué)生圍繞自己的個人經(jīng)歷、主觀感受進行表達，即“我手寫我心”，所以學(xué)生能夠較為自由地運用所掌握的知識與技能，表達自己內(nèi)心的真實想法，容易沉浸其中。并且在沉浸的過程中運用掌握的寫作手法，就能讓自身的寫作能力得到有效訓(xùn)練。

結(jié)語

需注意的是，群文閱讀中學(xué)生個體的能力有限，教師要利用好個體與集體的智慧，按照相互之間的聯(lián)系各自進行合理分工，通過互動教學(xué)讓學(xué)生分析、討論并歸總閱讀收獲，才能讓學(xué)生更好地把握每篇文章的聯(lián)結(jié)點，相互配合構(gòu)建完善的群文閱讀知識體系。

參考文獻

[1]齊欣. 統(tǒng)編本初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]袁鴻.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用研究[J].課外語文，2019（18）：114+116.