新時期下中職語文教學模式的改革與實踐

梁劍

摘要：多數(shù)中職學校將教學的重點放在專業(yè)技能培訓上，語文教學模式仍遵循傳統(tǒng)，導致中職語文課堂缺乏生機活力，教師與學生沒有建立起良好的互動關系，學生間也沒有協(xié)作發(fā)展的意識。針對中職學生的語文學習情況，教師應當給予學生更多的關注和耐心，根據(jù)實際情況可以對不同類型問題學生展開針對性的教學培養(yǎng)，提高學生對語文學科的學習興趣。教師應重視學生的主體地位，明確教育的最終目的是培養(yǎng)人。通過語文教學，達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。基于此，本篇文章對新時期下中職語文教學模式的改革與實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：新時期下;中職語文;教學模式;改革與實踐

引言

在實際的教學過程中，以學生為中心，是尊重學生人格與尊嚴的具體表現(xiàn)，是對學生個性的尊重。不同學生成長的環(huán)境不同，所處的學習環(huán)境也不一樣，因此，每個學生的學習能力與知識掌握程度時不一樣的。但是在目前的教學過程中，大部分教師忽略了學生之間的差異性，使用統(tǒng)一的教學模式實施教學，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。以學生為本的教育理念，可以直面學生的差異性，因材施教，在教師與學生之間建立一種平等的朋友關系，形成二者之間的有效溝通，全面滿足學生的學習需求，引導學生自主的掌握知識，極大學生對語文學習的興趣與積極性。

一、語文學科核心素養(yǎng)的培育價值

根據(jù)教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校語文課程標準（征求意見稿）》，語文核心素養(yǎng)由語文理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新四項基本構成，四者相互間有機關聯(lián)，共同指向學生全面發(fā)展。其中，語文理解與運用是中職語文教學促進學生發(fā)展的大前提，彰顯了本門學科特色，在聽說讀寫的語言實踐中深化學生對民族文化的感知，領略無限魅力;思維發(fā)展與提升包括直接思維、形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等，是理論聯(lián)系實際的關鍵支撐，有助于提升學生的綜合語用能力，體現(xiàn)了語文教育的發(fā)展觀;審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是學生獲得升華的生命活動，引導著學生看待世界的方式，并提升了其認知結構，符合語文寓意一切的特性;文化傳承與創(chuàng)新重點指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學生文化自覺性和文化自信心。語文學科核心素養(yǎng)培育符合新課標規(guī)范要求，體現(xiàn)了我國現(xiàn)代素質教育全面發(fā)展學生的態(tài)度，是“立德樹人”根本目標實現(xiàn)的必然選擇，相關工作展開至關重要。

二、制約中職生語文水平提高的因素

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的初中畢業(yè)學生及社會人員邁向中職學校。眾所周知，中職學生學習基礎薄弱，學習能力、學習習慣與普通高中生相比有較大差距。再加上因為沒有高考的壓力，學生對相對輕松的專業(yè)技能課更為青睞，一些中職生對文化課的學習是非常隨意的，中職語文的學習狀況可想而知。有的學生甚至經(jīng)過了幾年的知識積累，依然不懂什么是表現(xiàn)手法與修辭手法。如此，就出現(xiàn)了中職學生語文輸入和語文輸出之間的不平衡，中職生語文綜合基礎能力普遍較低，語文素提升較為緩慢。與此同時，在課堂中，教師留給學生獨立思考的機會不多，部分教師甚至不與學生進行課堂互動。這部分語文教師往往認為讓學生思考和與學生互動是浪費課堂時間的表現(xiàn)。當然，單一的教學形式不僅影響了學生的學習興趣，也影響了師生之間的和諧發(fā)展關系，造成課堂教學效率低。

三、新時期下中職語文教學模式的改革與實踐

（一）激發(fā)學生的學習熱情

課堂是中職語文教學改革的主陣地，如果使用單一的灌輸式教育方式，將會嚴重打擊學生的學習積極性，影響學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，中職語文教師應注重教學方式的改進與創(chuàng)新，強化教學效果。營造愉悅輕松的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習主動性與積極性，以此獲得理想的教學效果。中職語文教師還應結合自身的教學特點組織合理的教學實踐活動，為學生的全面發(fā)展提供機會與空間，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如微課教學模式。利用微課簡潔生動豐富有趣的優(yōu)勢來充分調動學生對語文學習的興趣與熱情。教師可以將微課這種全新的教學方式和傳統(tǒng)的教學模式有效的結合起來，最大限度的提高教學質量，實現(xiàn)新課改對于語文教學創(chuàng)新改革的要求。首先，教師可以通過微課視頻或音頻向學生傳達一個形象的語境來引出將要學習的知識點，當學生對此形成深刻的認識后，再利用微課手段進行詳細的講解，對重難點著重進行分析，加深學生理解，以便更好地記憶和應用。

（二）注重情感，創(chuàng)造朗讀教學環(huán)境

語文朗讀教學注重情感，只有學生對它有了深刻的情感理解，他們才會對朗讀和理解文本產生熱情，有必要創(chuàng)造一個有利于朗讀的教學環(huán)境，讓中職學生能夠在這樣的語言環(huán)境中學習，會取得很好的效果。例如，如果教師讓學生讀一篇關于冬天風景的文章，可以用多媒體展示一些冬天風景的圖片，讓學生擁有直觀的視覺體驗，自己體會。當他們再次朗讀這篇文章的時候，他們便會受到這些照片的影響，仿佛融入這樣一個美麗的冬季場景中，從而更加深情地進行朗讀。這樣朗讀時會有更深刻的感受，自然能加深他們對文本的解。通過這種方式，可以在課堂里創(chuàng)造情境，給學生一種體驗感，仿佛不是在讀別人的文章，而是覺得在告訴別人自己看到的東西。這樣創(chuàng)設閱讀教學環(huán)境，幫助學生更好地朗讀，可以提高中職學生語文朗讀教學效率。

（三）指導疑難問題發(fā)問，發(fā)展學生發(fā)散思維

“學起于思，思源于疑”，語文教學不僅要提升學生的知識與技能，還要培養(yǎng)學生的探究能力，這就要求教師在教學過程中站在理性的角度分析學生，引導學生思考問題，并提出自己看待問題的獨到見解，鼓勵學生敢于提出質疑，注重強化學生的領悟能力，使學生學會學習。

結束語

綜上所述，當前中職語文教學中存在的實際問題依然較為突出，要解決這些實際的教學困境，需要語文教師進行教學觀念的轉變和教學形式的創(chuàng)新。語文教師不僅要重視學生語文基礎知識的把握，還要注重教學內容的拓展和教學形式的創(chuàng)新，如此，才能充分體現(xiàn)出教材的特點，最終提升中職語文教學效果提升中職學生的語文綜合素質。

參考文獻

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