聚焦課堂教學(xué)理論　探索問題設(shè)計(jì)策略

莊玉芳

摘要：在新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，發(fā)揮學(xué)科應(yīng)有作用，應(yīng)用思維型課堂理論進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的問答教學(xué)是十分必要的。在這種策略的指導(dǎo)下所進(jìn)行的語文教學(xué)，要關(guān)注師生對(duì)話，問題設(shè)計(jì)以及學(xué)生思維的生成過程。從提問引導(dǎo)思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，留足思考空間，靈活問答，有效評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)生思維的逐漸生成。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在闡述思維型教學(xué)理論在課堂問題設(shè)計(jì)需要關(guān)注的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就如何應(yīng)用這一策略開展部編版小學(xué)語文課堂教學(xué)提問進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：思維型課堂教學(xué)理論;小學(xué);語文;問題設(shè)計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-073

引言

語文課程之于小學(xué)生來說是一項(xiàng)基本的語言學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言思維從無到有的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問是課堂互動(dòng)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，最大程度的促使學(xué)生在回答問題的過程中得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文思維型教學(xué)理論引導(dǎo)下的課堂問題設(shè)計(jì)策略需要關(guān)注的問題

（一）課堂提問是否始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。思維型課堂教學(xué)理論下的語文教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維的建立。在小學(xué)語文中，像認(rèn)識(shí)拼音、漢字，嘗試書寫、寫作都是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。教師不能想當(dāng)然的認(rèn)為自己把教學(xué)內(nèi)容都講完了，學(xué)生就能自動(dòng)的學(xué)會(huì)。這就需要教師能夠兼顧問題、學(xué)生、環(huán)境三要素，圍繞教學(xué)目標(biāo)鎖定問題范圍，根據(jù)學(xué)情選擇問題內(nèi)容，把握環(huán)境優(yōu)化提問形式。教師要注意把握課堂提問的時(shí)機(jī)，仔細(xì)推敲教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提問的時(shí)間點(diǎn)，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回饋來進(jìn)行靈活的問題解答或問題引導(dǎo)。

（二）課堂提問是否呈現(xiàn)難易分層梯度。掌握課堂提問的藝術(shù)，提問的問題要因人而異，并在不同的教學(xué)階段，設(shè)定差異性的問題。因?yàn)閷W(xué)生思維的建立和發(fā)展是由淺入深、由表及里、從小到大、由易到難的過程，老師在課前引導(dǎo)的問題與課后復(fù)習(xí)所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有差異性，同時(shí)針對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生提出的問題也要具有相關(guān)的適應(yīng)性，否則問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)喪失好奇心，問題太難，學(xué)生的自信心又會(huì)受挫。當(dāng)學(xué)生擁有好奇心的時(shí)候，教師所提出的問題要充滿引導(dǎo)性，而學(xué)生在進(jìn)行自主探索后，教師所提出的問題要能夠有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和對(duì)學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)。

（三）把握學(xué)生問題參與過程中的心理變化。對(duì)此，教師不僅僅要針對(duì)問題來組織語言，也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，包括語言、心理、情緒等。教師可以采用延展、總結(jié)、比較等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引起他們?cè)谇榫w上的良性反應(yīng)，使學(xué)生在聽到教師的提問后能夠進(jìn)一步開展下面的學(xué)習(xí)。

二、思維型課堂理論在小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

（一）為提問做好環(huán)境支持。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生由回答逐漸互問互答[1]。例如《雷鋒叔叔，你在哪里？》語言生動(dòng)傳情，是對(duì)學(xué)生審美和情感體驗(yàn)的啟發(fā)。為了能夠讓學(xué)生感受作者的語氣特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體軟件，向?qū)W生展示雷鋒不同尋常的事跡，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的情感價(jià)值，然后再去對(duì)詩歌的語言特點(diǎn)進(jìn)行提問。又如《繁星》的教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生鮮為看到的延時(shí)攝影手段拍下星空、銀河之美景作為提問前的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己看見滿天繁星時(shí)的心情。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考巴金在文章中的情感就較為容易了。

（二）統(tǒng)籌學(xué)生語文思維形成過程。語言的基本思維往往涉及到人們對(duì)生活的思考，而語言則是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)與思維的聯(lián)系。例如部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的第三單元，作文訓(xùn)練為“觀察日記”，而單元中的文章《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》，這幾篇文章的內(nèi)容都呈現(xiàn)出觀察的過程。教師可以在閱讀文章的過程中，就這些文章的觀察過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些文章的語言呈現(xiàn)方式。比如圍繞場(chǎng)景和心情的關(guān)系、作者情感、文章的細(xì)節(jié)、邏輯方式進(jìn)行提問，這些問題對(duì)學(xué)生的寫作很有啟發(fā)。

（三）對(duì)學(xué)生的回答給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性建議。教師要運(yùn)用好增強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性建議。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征和心理需求采取不同的評(píng)價(jià)策略，從知識(shí)廣度、技能熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容豐富程度、思維角度等方面詳細(xì)分析學(xué)生的表現(xiàn)，并明確指出問題，提出有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供參考建議，提醒他們揚(yáng)長(zhǎng)避短[2]。

結(jié)語：總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注課堂氛圍和問題形式、問題思想。教師應(yīng)把握語文課對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義、課堂提問行為對(duì)學(xué)生課堂體驗(yàn)的意義、課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生生活思維和實(shí)踐的意義，并注意學(xué)生的主觀反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)自覺性、目的性、能動(dòng)性的發(fā)揮，通過課堂提問來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]隆固妹.基于思維課堂建構(gòu)的問題鏈設(shè)計(jì)研究——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：111-113.

[2]任焱，孫娟.小學(xué)語文教學(xué)中指向思維訓(xùn)練的主問題實(shí)施策略[J].遼寧教育，2020（17）：38-40.