小學語文有效課堂教學的策略與方法探討

彭加俊

摘要：隨著語文新課程標準的實施，全面提高語文素養成了老師語文教學和學生學習語文的首要目標，而提高學生的核心素養就要做到語文教學課堂的有效性。從這個角度出發，本文就小學語文有效課堂教學的策略和方法進行探討，更好的促進小學語文教學的有效性和學生語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-162

小學語文高效課堂的構建需要教師以新思想、新方法開展教學活動，教師需要以積極的教學理念對學生進行引導。通過營造良好學習環境和氛圍的方法引導學生開展自主學習，增強學生的語文體驗，使學生在實踐中實現對語文知識的理解，使學生能夠更好地得到培養。高效課堂的構建需要學生的配合，教師要在師生關系上下功夫，拉近師生距離，引導學生努力學習。

小學語文課堂教學活動開展期間，教師先要給學生提出具體的問題，由小組進行討論，并在小組討論的過程中實現教學有效性的穩步提升。但是使用此類教學方法的很多教師發現整體的教學不甚理想。譬如，在教學中部分小組中僅有幾個成員參與，小組長唱“獨角戲”，其余同學充當聽眾，不發言也不進行補充;很多小組在發言過程中開始你一言我一語的進行沒有重點的東拉西扯，不但浪費了大量的寶貴課堂時間，而且也浪費了學生的學習時間，甚至很多學生在這個過程中擾亂課堂秩序，將原本井井有條的課堂變得一團糟。熱鬧背后存在更多的放任、隨意和低效現象。

一、創設情境，培養興趣

俗話說得好，一個好的開始是事情成功的一半。作為一名教師應該牢記這句話，在注重在課堂開始的時候創設生活中常見的學生比較熟悉的情境，激發學生對數學學習的好奇心和求知欲，進一步培養學生對這堂課的興趣以及語文這一門學科的興趣，畢竟興趣是最好的老師，這樣可以進一步培養學生的探究精神。

二、課堂中激發小學生自主探究意識

一個好的開始是成功的一半，課堂中，教師通過有趣的開場白和吸引人的故事引出課堂內容，當然，語文教學中探究素材十分得多，例如動畫、視頻、笑話等等，因為小學生年齡小，關注的東西也比較有趣，如果教師提供的內容有趣新鮮，就能夠充分激發小學生的好奇心，也就是小學生的探究意識，小學生也會有自己的疑惑，便是一節課最好的開端，也預示著這一堂課接下來的成功。

三、書本知識到生活知識的轉化

雖然說課本知識條理十分的清晰，卻因為學生年齡小，在他們眼里都是枯燥無味的東西，教師只有在課堂中將課本知識變成精彩豐富的表演以及一些生活中常見的有趣情境。比如說教師可以設計有趣的游戲或者講有趣的故事，例如：拔苗助長的故事，守株待兔的故事，你是風兒我是沙的游戲等等，充分活躍課堂的氣氛，這樣才能讓小學生愿意去了解，去傾聽，易于接受，并主動地去學會思考去探索，從而進一步發展了小學生的探究能力。

四、積極開展語文學習活動，培養興趣

積極地開展語文學習有關的活動，能夠養成良好的語文學習習慣。例如：建立圖書角，寫讀書筆記，定期讀書經驗分享會，按規定時間進行文章誦讀等等一系列有利于學生提高閱讀和語文素養的活動，可以提高學生對語文的興趣，能進一步學會主動地去探究，豐富自己的文化知識。通過探究，可以讓學生有機會發現自己的優勢，勇于去表現和交流，讓自己在思想上有一個質的提高。

五、展示交流，評價點撥

除了知識點的歸納總結和語文話題的鞏固訓練，對學生最具啟發性的便是最后的展示交流，學生可以自主完成，或者是小組合作交流，通過學生評價和教師評價，能不斷激發學生的積極性，學生自己也能體驗到成功的喜樂，教師通過點撥規范學習成果，這樣可以鼓勵全員參與，去討論，去爭辯，進而培養探究意識。

六、讓小學生學會自主學習、合作學習

自主學習、合作學習是作為學生該有的最基本的能力，不管是小學、初中、高中都該被強烈的要求，作為重點培養。學會自主學習能讓我們養成自主學習的好習慣，而合作學習更能讓我們通過雙方的努力，獲得雙分回報，都知道合作是互惠的，我們就更應該從小去培養。語文學習的課堂更需要這種自主學習和合作學習相交叉的學習習慣。例如一個小組表演一個小故事，和搭檔一起說相聲，一起有感情的朗誦課文，互背古詩詞等等，只有具備這些能力，才能讓小學生在以后的學習生活中少一點阻力，更快樂的學習，健康的成長

小學語文閱讀教學活動開展之際，教師先要教會學生朗讀，使得學生養成良好的朗讀素質。通過朗讀的方式能深化學生的能力，能更好地帶動學生的閱讀意識，使學生在理解文字相關內容的時候，對知識有著更為深刻的感悟，在進行朗讀的時候會有以下問題出現：第一，學生在朗讀的時候目的性不夠鮮明，教師將學生想要閱讀的內容閱讀出來，在學生閱讀過程中教師沒有做好適度的指導，閱讀完成后也沒有進行及時的評價，進而使得學生僅被教師驅趕閱讀，導致學生沒有心情進行閱讀，沒有感覺進行閱讀。第二，學生的朗讀水平不是很高。譬如，教學活動中教師帶領學生閱讀《再見了，親人》，小金花跺腳說：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生在朗讀這部分內容的時候會快速進行朗讀。其實這句話能更真切體現出小金花內心的沉痛感，也能在一字一句的低沉閱讀中，感受到字字有聲音，聲聲有感情，這樣會讓整個聲音的感染力更好，進而學生才能在輕重緩急的閱讀中更好把握分寸，若是分寸出現偏差會出現一重一緩的閱讀方式，聽眾在聽的時候心也隨之起伏變化，帶來不良的朗讀體驗。另外，閱讀過程中長句子的朗讀需要做好換氣或者停頓，需要教師在做出規范的時候進行細節指導，形成較好的朗讀體驗。第三，朗讀的時候由于時間較短，朗讀練習也會出現來去匆匆的狀況，在朗讀的時候猶如雁掠過，會產生“雁過無痕”之感。

眾所周知，語文是我們每個人最重要的交際工具，同時是人類文化的重要組成部分。小學語文教學課堂的有效性，要求最大程度上激發學生的學習興趣，讓學生積極參與語文教學課堂，發現語文的美和樂趣，能使自己有進步，有提高，全面提升自己的語文素養，并且進一步完善自己，變得自信，變得勇敢，變成自己喜歡的模樣，去開拓屬于自己的藍天。

參考文獻

[1]潘色芬.小學語文基于核心素養的實踐研究[J].課外語文（下），2016（12）：89.

[2]魏國良著.《現代語文教育論》.華東師大出版社.2002.8.