關于高中數學課堂教學的優化和提升

吳旭文

摘要：在我國基礎教育課程體系中，高中數學課堂，是教師開展數學教學活動的重要陣地，只有從根本上優化和提升數學課堂，才能發揮數學的作用和功能，讓學生學好數學，并真正受益于數學。在此基礎上，以現代教育教學理論為指導，從整合信息技術、組織課堂討論活動、設置提問環節等方面，對高中數學課堂教學的優化與提升進行了分析。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;優化;提升

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-371

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，高中數學教育教學面臨著一個全新的任務和更高的要求，因此，作為基礎教學陣地的課堂教學，肩負著更為重要的責任和使命，需要進行根本性的改革與創新。因此，每一位高中數學教師都應該從根本上改變思維方式，積極探索、運用各種創新的教學方法和策略，以提高高中數學課堂教學的實效。

一、開展解題訓練，強化學生知識掌握

高中數學知識往往存在一定的聯系，只有根據這些聯系，開展專題性的解題訓練，才能使學生達到融會貫通，形成良好的解題能力。為此，數學教師應在知識關聯、知識難易、學生易錯的基礎上，對數學知識系統進行專題劃分，并據此設計專門的數學解題訓練，引導學生通過知識間的關聯、易錯之處等方法，來快速記憶理論知識和解決問題。

例如，在教授“立體幾何初步”課程教學中，本課程以函數運算為主，培養學生解決問題的能力，因此，筆者針對該課程的內容進行了專門的解題訓練。教學中，筆者會先讓學生先學習本課程的內容，初步了解立體圖形、幾何體的表面積與體積等相關概念;隨后，筆者會設計層次性和多樣性的解題訓練，并為學生提供解題訓練的空間。在此過程中，作者會觀察學生的解題過程，針對學生的問題提出相應的解題方法，完善學生的解題思路，促進學生對立體幾何相關的理解。

二、開展課堂討論活動，活躍課堂學習氣氛。

討論課堂教學中最基本的活動，它能夠打破課堂的封閉狀態，突出學生的主體地位，有效地活躍課堂氣氛，促進學生的發展與進步。因此，數學教師應重視從整體來實現教學方式的轉變，以促進課堂討論活動的開展。第一，教師要根據科學的標準和原則，把全班學生分成4-6人的學習小組，并確定他們的職責分工;第二，教師要設置話題或任務，以此來促使學生在小組內進行討論、交流、互動，促進學生思維碰撞、優勢互補，最終達到理想的教學效果。

比如，在教授“直線的傾斜角和斜率”這一課時，本節課的教學內容比較復雜，學生在學習過程中會遇到大大小小的問題，因此，筆者組織了課堂討論活動，讓同學們對自己所遇到的問題進行梳理、完善。課前準備階段，筆者把學生分成10組，每組5人。當小組成員劃分完成后，作者再布置探究任務，通過任務引導學生進行討論分析。此外，在學生討論過程中，作者也會利用這段時間觀察學生的討論，以達到學生監督的目的。

三、結合信息化教學，優化重點難點教學。

作為教育信息化發展的產物，信息技術教學具有直觀、即時等優點和特點，可有效彌補傳統教學手段的缺陷與不足，優化教學難點，提高教學效能。數學教師應主動提高自己的教學素養和教學能力，從而合理、巧妙地結合多媒體等信息技術，對數學知識進行數字化加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現、展示，以全面揭示知識形成和發展的過程，突出重點，幫助學生更好地理解數學知識的內容。例如，在講授“圓錐曲線的方程”這一章節時，筆者結合信息技術開展了教學。上課后，首先利用信息技術，將橢圓、雙曲線、拋物線的相關知識介紹給學生，使學生熟悉課程內容，然后利用信息技術flash功能對課程中的難點進行講解，從而優化教學過程，增進學生的理解。

四、創設問題情境，激發學生思維。

創設問題情境，能使教學過程充滿疑問，引發學生的質疑與思考，使學生從被動接受的地位與狀態轉變，實現更加主動的學習與探索。為此，高中數學教師需要改變灌輸式教學策略，主動突出問題設置和提出的過程。要善于從數學重點、難點知識等方面提煉和設計問題，并能適時、準確地對學生進行提問，以達到教學中問題情境的巧妙創設，有效設置教學懸念，激發學生的認知期待和矛盾沖突，激發學生的思考動機，激發學生主動學習的主動性。

例如，在教授“直線的交點坐標與距離公式”時，作者通過問題情境，給學生提供了思考的空間，鍛煉了學生的思維能力，例如：上課后，筆者首先在課堂上講解重點知識，使學生熟悉課程內容，然后筆者會提出幾個問題來引導學生深入思考，如果兩條之間相交，怎么求交點坐標？交點坐標和二元一次方程組有什么樣的關系？提出問題后，筆者會給學生更多的思考空間，鍛煉學生的思維能力。

總之，優化和提升課堂教學是每一個教師在新課改背景下所做的努力和探索，是提高教學效果、促進學生全面發展的重要前提和必要保障。因此，作為中學數學教師，必須明確自己的責任和使命，樹立全新的理念、先進的思維方式，緊緊抓住課程改革發展的趨勢和內在要求，實現各種創新策略的有效運用，完善數學課堂的過程和環節，最終提高教學實效。

參考文獻

[1]曾武.基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（40）：168-169.

[2]王正軍.核心素養下的高中數學高效課堂教學的思考[J].數學學習與研究，2019（01）：78-79.