例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐路徑

劉晶

摘要：新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是高中階段的作文對(duì)學(xué)生的單詞和句式的使用能力具有較高要求，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以選擇讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以良好的態(tài)度投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫教學(xué);實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-399

引言

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑之一，而讀后續(xù)寫教學(xué)模式的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新和完善。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讀后續(xù)寫的本質(zhì)是建立在學(xué)生對(duì)原文材料高度理解的基礎(chǔ)之上，充分把握作者的寫作意圖和情感，進(jìn)行再創(chuàng)作的寫作過(guò)程。在這樣半開(kāi)放的寫作活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生如何自然地過(guò)渡和延續(xù)表達(dá)能力有著較高的要求。

一、激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣

一直以來(lái)，我國(guó)的大多數(shù)中小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，其所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性與趣味性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的關(guān)鍵因素之一。為了激發(fā)高中生的讀后續(xù)寫興趣，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與到續(xù)寫活動(dòng)中，并且積極地探索“讀后續(xù)寫”的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)輔助“讀后續(xù)寫”教學(xué)，借助教育信息技術(shù)的視聽(tīng)效果，觸動(dòng)高中生的感官，讓學(xué)生對(duì)于續(xù)寫的內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加積極地探索英語(yǔ)世界，開(kāi)啟學(xué)生的寫作思維。

二、采用朗讀競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

以往教師在高中英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)挑選優(yōu)秀的文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是朗讀的方式基本上是以集體的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，降低了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，可以采用朗讀競(jìng)賽的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為后面的作文續(xù)寫打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講到“Eng-psharoundtheworld”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由挑選搭檔，并將班級(jí)上的學(xué)生組成不同的陣營(yíng)。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師可以在他們挑選的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保每個(gè)陣營(yíng)的成員數(shù)量差別不大，防止成員數(shù)量過(guò)多，影響朗讀教學(xué)的有序性。當(dāng)學(xué)生分好陣營(yíng)之后，教師可以給學(xué)生留出一部分訓(xùn)練時(shí)間。讓他們?cè)谟?xùn)練中深入探索文章的內(nèi)容，根據(jù)單詞的變化，分析作者的中心思想，總結(jié)文章的情感基調(diào)，力求達(dá)到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行朗讀展示時(shí)，教師可以將他們的表現(xiàn)記錄下來(lái)，并給每個(gè)陣營(yíng)打分。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，教師可以讓每個(gè)陣營(yíng)相互之間打分，確保競(jìng)賽的公正性，并在學(xué)生打分結(jié)束后，及時(shí)對(duì)綜合排名第一的陣營(yíng)進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中將該陣營(yíng)在朗讀中的表現(xiàn)在班級(jí)上分享，促使其他同學(xué)對(duì)比分析自身的問(wèn)題，從而在后面的朗讀訓(xùn)練中不斷改正自身的問(wèn)題，有序培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為后期作文讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生閱讀理解能力

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的寫作過(guò)程中，為了提高寫作的整體質(zhì)量，首先應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力。以往的寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫效果不佳的狀況，原因是學(xué)生的閱讀能力、對(duì)文本的理解能力較差，續(xù)寫時(shí)的適應(yīng)性不佳。應(yīng)了解學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中是一種語(yǔ)言的輸入，想要提高續(xù)寫效果需要根據(jù)正確的語(yǔ)言輸出才可以。為此，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，材料的選擇是非常重要的，教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)要求遵循以下三個(gè)原則：第一，該閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平相吻合。教師應(yīng)考慮到不同能力的學(xué)生在閱讀時(shí)，選擇的閱讀材料也有著一定的區(qū)別，要求其閱讀材料的難度處于適中的狀態(tài)，既適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀能力，其詞匯量中無(wú)論是舊詞匯或者是新的詞匯，都應(yīng)該處于一種恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。第二，閱讀材料的話題一定要具有趣味性。只有趣味性的閱讀材料才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀后更愿意進(jìn)行續(xù)寫，這也是高考改革背景下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀后續(xù)寫教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)注重這一點(diǎn)，提高閱讀材料選擇的整體效果。第三，在進(jìn)行材料的選擇時(shí)，還需要貼近學(xué)生的生活。由于高中學(xué)生自身的生活閱歷相對(duì)較少，如果教師所選擇的材料是與生活完全不貼邊的，則學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生情感的共鳴，甚至無(wú)法理解文本閱讀中作者所想要表達(dá)出的情緒內(nèi)容，導(dǎo)致去續(xù)寫的內(nèi)容與整體的文章思路完全不相符。比如說(shuō)在閱讀theworldofscience這一課時(shí)，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。為此，教師一定要確保材料能夠真正地與學(xué)生的生活相吻合，其閱讀水平才能得到顯著的提高，也可以促使其在寫作時(shí)效果得到改善。

結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及知識(shí)過(guò)渡的主要階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力將達(dá)到一個(gè)全新的高度，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高峰期，也是提升語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段中，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理解英文文化，提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，鍛煉他們的英語(yǔ)邏輯思維能力等等。通過(guò)讀后續(xù)寫的練習(xí)模式，可以幫助學(xué)生綜合性的提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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