小學班主任與學生和諧關系的構建策略

鄧 巧

重慶市渝北區龍塔實驗學校

小學生剛剛步入正規的學習階段，受其年齡的影響，具有較強的可塑性，這對班主任的班級管理工作有一定優勢。但是在傳統的班級管理模式中，因為教師忽視了與學生和諧師生關系的構建導致班級管理效果不佳。因此在現階段班級管理中，教師需要重視和諧師生關系的構建，通過與學生建立有效的溝通來增加對學生的了解，再根據學生的身心發展情況與性格等方面制定合理的管理方案，由此引導學生走向正確的人生道路，為學生今后的學習與生活做好鋪墊。

一、構建小學班主任與學生的和諧關系的重要性

就目前的教育形式，我們可以看出家長和老師對學生的綜合教育已經越來越重視了，不再只是單純地提高學生的學習成績，而是重視學生的綜合發展，從德、智、體、美四個方面積極引導學生的健康發展。但是，只是提高學生的綜合素質是遠遠不夠的，我們還應該重視小學班主任與學生的關系地發展，只有，學生與班主任建立起和諧友好地相處關系，才能為學生的健康發展構建橋梁。構建這種師生之間和諧友好的相處關系可以幫助老師能夠時時刻刻督促自己積極提高自己的綜合能力，避免存在一種僥幸心理，讓老師能夠實實在在地為學生地健康發展而著想。小學階段對于每一個學生而言都是一個對知識有著初步探索和萌芽的階段，也是對學生十分重要的階段，我們可以在這個階段可以向老師請教學習和處理個人生活上的問題，這就需要老師和學生之間建立一個和諧良好的師生關系，所以，學生應該積極和老師搞好關系，而不是對老師存在畏懼心理，這樣老師和學生之間不能互相了解，也就會存在隔閡，不利于師生之間的共同發展。

二、小學班主任和學生關系處理中存在的問題

影響師生和諧關系建立的因素主要有兩點：一是班主任往往以成績好壞作為衡量學生好壞的指標，把學生一刀切地分為好學生和差學生。這是班主任管理中經常出現也常常被忽視的一個重要事實。這之所以成為阻礙和諧師生關系構建的一個問題，主要在于班主任忽略甚至是搞混了班級管理的主體，即全體學生而不是部分成績好的學生。在小學全面推進素質教育的背景下，這同樣是一個值得反思的問題，學生綜合素質的體現不單單僅以學習成績來衡量，學生各方面能力的培養應該成為一個重要的指標納入到對學生的評價體系中并貫徹始終。而傳統的班主任管理思維則與之背道而馳，自然成為了師生和諧關系建立的重要障礙；二是班主任對學生缺乏足夠的耐心和愛心。小學階段的學生思維意識、行為習慣以及是非觀念等還處于不成熟的發展階段，班主任往往不能充分地站在學生的立場對學生進行管理，影響到了和諧師生關系的確立。

三、構建小學班主任和學生之間和諧關系的策略

1.尊重小學生個性化發展，樹立正確的師生觀念。

在實踐中，班主任要轉變以往教學管理中領導者觀念，堅持以學生為中心，樹立學生的核心地位，構建平等的師生觀。同時班主任應樹立自身的良好形象，從個人出發，嚴格要求自己，做好自身情緒管理，時刻保持積極樂觀、和藹可親的正面形象，通過自身獨特的人格魅力感染學生，對學生進行教育及管理。班主任要成為學生們生活、學習中的伙伴、朋友，對學生學習狀態、心理健康狀況保持高度的重視，以平等的態度對全班學生進行教育和管理，全面且具有針對性地引導學生，促進學生綜合素質發展。班主任應尊重小學生個性化發展，通過平等的交流，確認小學生地個性特點，根據小學生的實際情況進行科學班級管理。同時在班級管理中，加入小學生提出的可行性措施，制定得到小學生認同的管理制度，讓學生切身感受到班級主人的地位，積極參與進來。

2.增加同學生之間的交流頻率。

教學是教師與學生雙方共同完成的事，溝通交流是完成教學的關鍵性步驟。所以，班主任在進行教學與學生管理時應當適當的抽出時間同學生進行交流，在了解學生實際情況的基礎上對其提供幫助與引導，從而幫助學生順利的克服當前遇到的困難，強化對于班主任的敬佩之情。除此之外，教師在與學生進行交流的過程中能夠深入的了解到學生的個性以及學習習慣，從而根據學生的學習習慣以及不同個性調整相應的教學方案，提升課堂教學的整體質量。當學生存在發生違規行為的傾向時能夠及時的制止，幫助學生明事理、辨黑白，從而形成端正的人生觀，為以后貢獻社會創造良好的基礎。

四、結束語

從小學生的角度來講，對自身和班主任之間的關系會格外的關注和重視，如果班主任對學生好，學生自然也愿意和班主任親近；相反，如果班主任對學生不好，學生就會對班主任敬而遠之，甚至還存在恐懼的心理，進而形成比較孤僻的性格。所以，小學班主任和學生之間的關系是整體教學中一個比較重要的組成部分，會關系到學生的身心健康發展，這樣的過程也是一個長期的發展過程，是需要班主任在實際工作中不斷付出努力的。