探究初中英語語法多元化教學的方法

馮仰飛

山東省棗莊市第十七中學

多元化英語語法教學可以讓學生永遠對語法學習保持新鮮感，可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，更加深入地學習知識、應用知識，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。不過想要進行高效的語法教學是需要一定的方法的，所以下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、多元化英語語法教學之動作扮演法

人類有一個小習慣，就是在講話的時候會運用到肢體語言，即便聽不懂某些話語，也能通過肢體動作進行交流。[1]動作扮演法就是利用了人類的這一習慣，將語法與表演糅合在了一起，讓學生通過表演加深對語法的理解、掌握。

例如在教學“現在進行時”的時候，教師就可以將動作扮演法利用起來，與學生進行互動。在互動前，教師需要將會用到的材料準備好，比如寫著不同內容的紙條，內容可以是閱讀、可以是踢足球，可以是游泳，可以是彈鋼琴。在課堂伊始，教師可以隨機邀請一位學生上講臺，讓其在這些紙條里選一個，并根據其內容進行表演，其他學生根據其表演猜測紙條上的內容。比如某個學生選到的紙條上寫著“游泳”，其就可以模仿在水里游泳的動作，做完動作之后提出這樣的問題：“What am I doing now？”在聽到這個問題后，其他學生需要根據這個學生的動作說出這樣的句子：You are（swimming ）now.（括弧里的內容可以進行更改），在其他學生猜測完后，表演的學生可以進行回答，說yes or no。在這樣的課堂教學中，語法與表演緊緊聯系在了一起，不僅使課堂教學的氛圍活躍起來了，也可以讓學生深入地理解知識、掌握知識。

二、多元化英語語法教學之角色互換法

角色互換法多被用來進行教師與學生的角色互換，主要是為了將錯誤找到，讓學生更好地進行學習。在運用這種方法進行教學的時候，以小組的形式是最方便的。[2]

比如：一組和二組的學生進行作業批閱，共同找出錯誤進行改正。在小組間的批閱完成后，教師需要將作業收回來檢查，并且進行總結。通過這樣的教學，學生可以在批閱他人作業的同時進行自我反思，從而得到進步。例如在教學“過去進行時”的時候，教師可以將一些題目呈現在學生面前，讓學生進行練習。在學生練習完之后，教師可以讓其以小組的形式進行互相批閱，找出他人的錯誤。在批閱完之后直接交到教師手中，教師再進行檢查，并且對練習正確率高的、批閱認真的學生進行表揚，最后對學生普遍存在的問題進行再次講解。在這樣的課堂教學中，學生可以加深對知識的理解，可以利用自己所掌握的語法知識看著批閱，可以在他人的錯誤中進行反思。不過教師在設計題目的時候要注意這些層層遞進，因為學生之間是有差異的，而且太難的問題學生沒辦法快速地進行解決。

三、多元化英語語法教學之任務型教學法

在學生已經掌握了一些語法知識后，教師就可以將任務型教學法利用起來了。因為其可以讓學生將語法的表達意思的功能體會到，可以讓學生通過應用內化知識，從而有效將學生語言應用能力提高。

例如在教學中，教師可以讓學生以小組的形式進行學習。在課堂伊始，教師可以將一些將來時的被動語態的文章、句子呈現在學生面前，讓其進行觀察，并提出這樣的問題：“What did you discover by looking at it?”在教師的引導下，學生會把自己觀察到的說出來，即運用了“will be done”句型。在學生說出自己看到的語法現象后，教師可以講解相關的內容。在講解完之后，教師可以將一些圖片呈現在學生面前，讓學生根據其利用將來時的被動時態兩兩為一組進行對話。在這一過程中，學生可以加深對語法知識的理解，也會更加地靈活靈活地去應用知識、鞏固知識。

語法教學在初中英語教學中發揮著重要作用，其可以讓學生靈活的應用語法知識與他人交流，可以提高課堂教學的效率、質量。上述提供了幾種簡單有效的語法教學的方法：動作扮演法、角色互換法、任務型教學法，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生有效地理解知識、掌握知識，才能讓學生靈活地運用語法進行英語交流，才能讓學生對英語學習產生興趣，才能讓學生從不同的角度進行觀察、進行表述，讓學生建立起完整的知識體系，讓學生的思維能力得到鍛煉，從而為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。