O2O微講座：區(qū)域信息技術(shù)教研的新途徑

梁祥

[摘? ?要]安徽省蕪湖市三山區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)采用O2O微講座的組織形式，激發(fā)廣大教師參與教學(xué)研究的主體意識(shí)，從而使教師真正成為研究的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體。文章對(duì)O2O微講座進(jìn)行界定，對(duì)O2O微講座的應(yīng)用方式以及需關(guān)注的問題進(jìn)行研究，探索出一條合作、共享、共同發(fā)展的教研新途徑。

[關(guān)鍵詞]O2O;微講座;信息技術(shù);教研

[中圖分類號(hào)]? ?G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-0010-03

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著先天優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、分享展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面總體上遠(yuǎn)強(qiáng)于其他學(xué)科教師。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”如果每位教師都能夠?qū)⒆约壕臏?zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)資源與大家進(jìn)行分享，我們將獲得更多的資源。

教研室組織開展的教學(xué)研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)教師較多的學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科因?qū)I(yè)教師人數(shù)較少，在每學(xué)期同樣教研活動(dòng)頻率的情況下，存在著教師參與教研活動(dòng)時(shí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等實(shí)際情況。

在教研活動(dòng)中，不是每一位教師都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，部分教師比較緊張，擔(dān)心說錯(cuò)，不愿意主動(dòng)參與到教研活動(dòng)之中。如果在教研活動(dòng)中每一位教師都能展示自己的研究成果，并借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通，每一位教師都有時(shí)間與空間和同行進(jìn)行分享交流，就可以實(shí)現(xiàn)共同提高。

一、O2O微講座的基本特點(diǎn)

O2O是Online To Offline的縮寫，即從在線到離線或從線上到線下，本文中提到的O2O微講座指線上交流、線下研究的混合式教學(xué)研究活動(dòng)，其特點(diǎn)是讓每一位教師成為教研活動(dòng)的核心參與者。

1.O2O微講座是什么

O2O微講座分線上交流、線下研究和集中展示研究成果三部分。O2O微講座是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)，借助微型講座綜合呈現(xiàn)研究成果，讓每一位參與O2O微講座的教師既是研究者，也是主講者。

微講座是指時(shí)間在10～20分鐘、針對(duì)某個(gè)特定的主題、條理清晰、有結(jié)構(gòu)的微型講座。微講座集中展示研究成果，其特點(diǎn)是時(shí)間短，題目小，話題有條理、有系統(tǒng)。

O2O微講座發(fā)揮信息技術(shù)在教研活動(dòng)中的作用，借助網(wǎng)絡(luò)視頻、屏幕展示等多種技術(shù)手段，采用分小組錄制交流培訓(xùn)視頻、大組集中展示的形式，在教研活動(dòng)中促進(jìn)全體參與教師交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，讓每位教師都能多思考、多探索、多學(xué)習(xí)，激發(fā)教師們的研究積極性，在實(shí)踐中得到了教師們的支持。

2.O2O微講座解決了什么

當(dāng)前開展區(qū)域信息技術(shù)學(xué)科教研存在很多困難，比如信息技術(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)校信息化工作的管理與保障服務(wù)任務(wù)。中學(xué)信息技術(shù)教師能擠出時(shí)間參與區(qū)域教研的很少，很多教師在教研活動(dòng)前準(zhǔn)備不足分，在教研活動(dòng)中發(fā)言不積極，來去匆匆。在一次教研活動(dòng)中受益最大的通常只是承擔(dān)教研展示課或培訓(xùn)主講任務(wù)的一兩位教師，更多的教師實(shí)質(zhì)上并沒有得到有效的提高。

長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)教師參與教研活動(dòng)的積極性越來越低，參與縣區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的積極性不高。而O2O微講座就是改變這種情況的有效途徑。O2O微講座是基于區(qū)域團(tuán)隊(duì)的研訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，發(fā)動(dòng)教師開展線上線下交流，通過活動(dòng)主題、時(shí)間、形式和流程等自選的方式開展教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了教研培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性，體現(xiàn)了以師為本的教研活動(dòng)理念。

3.O2O微講座實(shí)施流程

O2O微講座的實(shí)施流程分三個(gè)階段：第一階段，根據(jù)當(dāng)前教研問題，制定活動(dòng)任務(wù)方案，確保人人有任務(wù)可選;第二階段，讓成員自選任務(wù)，并提供細(xì)化方案，如時(shí)間、形式等，開展方案研究;第三階段，發(fā)布研修通知，采用在線視頻交流+集中（現(xiàn)場(chǎng)）展示的形式開展教研活動(dòng)，并組織可持續(xù)網(wǎng)絡(luò)研討，最后歸納總結(jié)形成教研成果。

二、O2O微講座的教研實(shí)踐應(yīng)用

O2O微講座具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)，是一種“貼身式”的教研活動(dòng)。活動(dòng)的目標(biāo)是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有實(shí)效。O2O微講座在教研活動(dòng)中應(yīng)用的關(guān)鍵是促進(jìn)眾多教師參與，自選適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容。

1.O2O微講座在集體備課中的應(yīng)用

蕪湖三山區(qū)開展了“人人成為主講者”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式微培訓(xùn)活動(dòng)，參與者可以是以一個(gè)教研組、備課組為單位，也可以是以單個(gè)教師為單位，研究的內(nèi)容是所授年級(jí)的某一教學(xué)內(nèi)容或一堂課的某一環(huán)節(jié)內(nèi)容。集體備課的安排不必過大、過全，但要深入淺出，讓教師參與研究的周期不會(huì)太長(zhǎng)，研究能有一定的實(shí)踐效果，即每次可以在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)并相互展示。

2.O2O微講座在初中復(fù)習(xí)研討會(huì)中的應(yīng)用

該次初中復(fù)習(xí)研討會(huì)旨在提高三山區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)備考的有效性和針對(duì)性，總結(jié)交流八年級(jí)信息技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，讓教師有效運(yùn)用復(fù)習(xí)策略。因疫情原因，該次研討會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式。活動(dòng)前做好明確的任務(wù)分工，各位教師有針對(duì)性地選擇切入點(diǎn)，從“有限時(shí)間的復(fù)習(xí)計(jì)劃制定”“小組合作提高復(fù)習(xí)積極性”“學(xué)業(yè)考試選擇題和操作題復(fù)習(xí)策略”“借助信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行專題過關(guān)式復(fù)習(xí)”等十個(gè)方面開展微講座培訓(xùn)，有效提高全區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)復(fù)習(xí)研討會(huì)的教研實(shí)效。教師們通過區(qū)級(jí)O2O微講座活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉了自己的表達(dá)能力，提升了自信心，在教研交流中展示了自己的風(fēng)采。

3.O2O微講座在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中的應(yīng)用

常規(guī)的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，第一輪是進(jìn)行針對(duì)基本功的選拔，第二輪是進(jìn)行課堂教學(xué)比賽。未進(jìn)入第二輪的教師會(huì)放棄努力。為了讓教師持續(xù)參與，我們優(yōu)化了評(píng)選方案。第一階段，針對(duì)基本功，讓參與人員全員培訓(xùn)，并按日期每人完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享。這個(gè)線下線上的交流展示，按日推進(jìn)、分步學(xué)習(xí)，大家在互動(dòng)中共同研討、共同提高。集訓(xùn)之后，再進(jìn)行基本功考核，但此考核只計(jì)入總成績(jī)，不淘汰教師。第二階段，借助蕪湖智慧教育平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)公開課曬課。最后，聘請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專家對(duì)各參賽教師進(jìn)行集中性點(diǎn)評(píng)。上述方式讓所有參與的教師都能動(dòng)起來，每位參與的教師均有所收獲。優(yōu)秀教師能獲市賽一等獎(jiǎng)，其他教師的學(xué)期公開課、一師一優(yōu)課視頻等都在活動(dòng)中落地。

三、O2O微講座幾種常用的應(yīng)用方式

O2O微講座利用教師在一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有效影響。教師通過實(shí)踐活動(dòng)形成經(jīng)驗(yàn)成果，接著開展有針對(duì)性的講座。

1.通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)研磨微講座

互聯(lián)網(wǎng)上有很多直播平臺(tái)，教師借助平臺(tái)發(fā)布教學(xué)過程視頻，參訓(xùn)教師可以使用手機(jī)、電腦等多種工具，通過網(wǎng)絡(luò)在線觀課議課。具體實(shí)施可分為以下三個(gè)步驟：第一，備課與分享，各人按專長(zhǎng)選擇課題，團(tuán)隊(duì)間交流、共享內(nèi)容。第二，研討與聚焦。通過課例研討、案例分析，梳理歸納有效的教學(xué)策略。第三，撰寫教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)。

2.通過TIM類軟件開展以教師為中心的主題講座

借助TIM、釘釘?shù)溶浖恼Z音通話與視頻通話的功能，可以進(jìn)行群體在線交流。主講者可利用TIM軟件的遠(yuǎn)程演示功能，如文件分享或是屏幕分享功能，展示個(gè)人的微講座內(nèi)容。O2O微講座能使教師擺脫空泛的理論，從真實(shí)的案例出發(fā)，進(jìn)行情境化教學(xué)并嵌入提升式的講座。

3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展主題講座

借助蕪湖智慧教育平臺(tái)、安徽基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、教育公眾號(hào)、美篇等網(wǎng)絡(luò)途徑，可以將區(qū)域教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行平臺(tái)分享，讓每位教師成為主講者，使參與者自覺地把微講座的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自身的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)能力提升。講座還能幫助教師探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后的理論知識(shí)，把單純的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有理論支持的教學(xué)策略。

四、O2O微講座在組織時(shí)的注意事項(xiàng)

O2O微講座的目的在于降低一線教師對(duì)教研的畏難情緒，消除教研的神秘感，推動(dòng)教師主動(dòng)參與教育教學(xué)研究。其形式上的短平快，充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新”和“大眾科研”理念。但在具體組織O2O微講座的過程中應(yīng)該注意以下問題。

1.選題必須“精巧”

O2O微講座的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“微小”二字上。所謂“微小”，主要是話題要小、時(shí)間要短。在研討活動(dòng)中，微型講座大多要求在10～20分鐘內(nèi)完成，從高效教研的角度來講，“小處著手，以小見大”也是講座選題明智的選擇。例如“淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)及其策略”和“基于某某課的核心素養(yǎng)培育案例分析”兩個(gè)選題，哪個(gè)合適？不說自明。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)“真實(shí)”

內(nèi)容呈現(xiàn)一是要“真實(shí)”，二是要“充實(shí)”。所謂“真實(shí)”，是指O2O微講座首先要針對(duì)真問題，能解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)際問題，能給人一些實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)。微講座主講者需對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，在培訓(xùn)中充分展示自己思考、學(xué)習(xí)和探索的過程和成果。“充實(shí)”是指O2O微講座不僅關(guān)注實(shí)踐，而且關(guān)注與理論的結(jié)合。一個(gè)好的微講座，應(yīng)該充分體現(xiàn)四個(gè)含量：學(xué)科含量、人文含量、理論含量和實(shí)踐創(chuàng)新含量。

3.構(gòu)思突出“新意”

當(dāng)前信息化技術(shù)與手段日新月異，如何將信息化技術(shù)和手段與教學(xué)結(jié)合，這是一線教師迫切需要探討的。微講座首先在題目上要求有新意，一開始就吸引觀眾眼球。類似“如何搭建平臺(tái)自動(dòng)評(píng)測(cè)學(xué)生課堂作業(yè)”“邊教學(xué)邊制作微課”的標(biāo)題，相信教師們都會(huì)很感興趣。其次是選材求“新”，例子不僅要典型，還要力求新穎，比如“現(xiàn)場(chǎng)微課比賽如何實(shí)施”“利用云班課開展第二課堂的案例分析”等。

4.表述需要“效果”

表述是將構(gòu)思外化的過程，包括寫文稿和作演講。首先，微講座課件要簡(jiǎn)潔美觀，讓人一目了然，借助思維導(dǎo)圖等方式突出重點(diǎn)。其次，語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力。第三，口語表達(dá)要講究技巧，追求理想的視聽效果。

當(dāng)然，O2O微講座作為信息技術(shù)教研中的一個(gè)改進(jìn)式創(chuàng)新，還存在一些不足之處。在實(shí)施的過程中，它也對(duì)組織者提出了更高的要求。但對(duì)參與教研的教師來說，他們每個(gè)人都能成為某個(gè)講座的主講者，從而能切實(shí)提高教師的參與積極性，促進(jìn)教師注重研究與思考、提高交流表達(dá)的能力。這種O2O微講座模式符合人們學(xué)習(xí)的基本流程，即“實(shí)踐活動(dòng)—理論提升—學(xué)習(xí)反思—改進(jìn)應(yīng)用”的過程。這種模式將會(huì)在區(qū)域教研活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，發(fā)揮更大的作用。

總之，O2O微講座的特色不僅在于“微型”，更在于引導(dǎo)教師獨(dú)立思考和勇于嘗試，在于要求教師嘗試、思考，將成果以講座的形式表達(dá)出來，與眾人分享，以 “線上、線下、答疑、互動(dòng)” 的形式與大家一起研討。區(qū)域教研室和教師在教研活動(dòng)中應(yīng)把準(zhǔn)微講座的特點(diǎn)，緊扣“精巧”“真實(shí)”“新意”“實(shí)效”，讓O2O微講座助力區(qū)域信息技術(shù)教研，讓教研活動(dòng)更有活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 方其桂.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程 [M].北京：人民郵電出版社，2018.

[2]? 方其桂.中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選常見問題與對(duì)策[J]. 中國(guó)教育信息化，2020（6）：12-15.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）