關注自覺性學習 提升學習品質

[摘? ?要]核心素養背景下課堂轉型與教學創新的真正奧秘在于喚醒學生高效的“自覺性學習”，這樣才能打通教為學服務的渠道。具體體現在學習活動中，教師通過最近發展區去“尋找有效的中間地帶”、不斷更新“認知經驗系統”、采用“立體建構功能”等策略，使學生的學習智慧尤其是其內在的成長動力不斷被激發出來，并最終形成一種學習、思辨與創造融合的自覺性學習方式。

[關鍵詞]課堂教學;自覺性學習;有效發生

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0061-02

進入二十一世紀以來，世界發生了很大的變化，“為了使每一個學生終生成長”成為時代命題，其主陣地是課堂。然而，當前有的中學生仍處于被動的狀態，產生了新的兩類“學困生”：其一是虛假學習者。這類學生總是安安靜靜地“聽講”和“寫作業”，但他們的心早就飛到了課堂之外，留給教師的是一個“認真聽講”的假象，其根本原因是教學沒有吸引學生“積極參與”，沒有有效地喚醒學生的“學習心向”。其二是淺表學習者。這一類學生好像掌握了很多知識，讓他們做與例題同類型的練習時，都能很快地做出來，但把例題換個問法或進行相關變式，他們就束手無策了，其學習過程完全是“復制”，沒有任何自己的獨立思考，更不要說知識的遷移了，其根本的原因是教學沒有吸引學生“有效參與”，沒有有效地促進學生“舉一反三”。近幾年來我們一直在進行研判學習材料、學情特征、學習規律、學習組織、學教關系、學習評價等的研究，是要讓課堂教學的學教規劃、空間結構、時間秩序及活動流程都發生根本的變化。

一、自覺性學習中若干問題的界定

在知識經濟全球化和信息化的背景下，學科教學必須聚焦“核心素養”的有效落地，必須打通課程改革的渠道，特別要關注學生的建構力、創新力、批判力、協作力、自組織力和信息素養等關鍵能力與必備品質的培育，特別要關注頭腦與認知科學在教育教學中的應用，使學生在非結構化的深層中發展高階思維，能結構化地建構知識，將知識進行有效的遷移應用，做真實問題的創意解決者。

為了適應當前教育教學形勢的發展，我們提出了“自覺性學習”的理念，其界定如下：（1）自覺性是指個體自覺自愿地執行或自主自愿地追求整體長遠目標任務的程度，即在責權意識引發下，所形成的自我效能感與利益心理的對立統一體。（2）自覺性學習是指學生在具有學習自覺性的基礎上，能夠主動用來提高學習成效的謀略，在學習過程中所表現出來的學習的能動性、創造性、開拓性和自組織學習能力，特別關注自知之明、自治之能、自省之意和自強之力。

自覺性學習發生的機理：（1）教學過程中必須讓學生從淺層學習（識記、理解、應用）走向深度學習（分析、評價、創建），還必須有深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入。（2）在教學過程中必須關注學生學習的自主性、自覺性、能動性、創新性和自組織等能力的培養。（3）教學過程中必須有效促進學生的學習品質向能力型、智力型、開放型轉化，去創建新型的有效學習策略和方式。

本研究的意義主要有以下幾個方面：（1）致力于改變常態的教學形態。利用促進學生自覺性學習的有效發生來改革常態課堂，使其課堂教學中的師生關系、教學策略、教學品質等得到優化，提高課堂教學效率。（2）致力于教學行為的轉變與創新。真正實現從教為中心轉向學為中心，用以真學定真教來幫助教師進行教學行為的轉變與創新。（3）致力于提升學生學習和思維品質。切實促進學生加強學習的能動性、創新性、拓展性和自組織等現代學習策略運用水平的提升，并在知（知識技能）、能（學習能力、思維能力、創造能力等）、情（情感態度、毅力、動力等）等優效學習因素的發展上明顯提高，增強學生自組織學習的能力，提升其學習能動性，促進優秀學習品質的形成。

二、促進自覺性學習“真實發生”的機制

實踐證明，高效的課堂一定是“讓自覺性學習真實而有效地發生”的課堂，應該會出現“教師以教引學，學生情趣盎然;讓學生進行有效參與，實現自主自覺建構，促進有效生成”的喜人局面。促進自覺性學習“真實發生”的機制：（1）落腳點——基于證據，真情真實。在教學中將與生活緊密聯系的真情境作為切入口，將基于證據的真問題作為切入源，讓學生在接受新知前有一種積極的情感體驗。（2）著眼點——深度參與，有效思辨。要引導學生深度思考、有效參與，充分利用良性差異互動，積極合作交流、有效思辨。教師起到導思、導學、導行、導悟和導向的作用。（3）生成點——揭示本質，自覺建構。要適性而教，充分推進真實的學習有效地發生，讓每個學生都成為新知識和技能的發現者和掌握者。（4） 著力點——靈活多變，掌握規律。要讓學生獲得整體的、靈活的知識和能力，能夠舉一反三，在靜止中看到變化，在變化中發現規律。

語文種子教師王一諾老師在教學七年級公開課《再塑生命的人》時，課一開始就讓每個學生離開自己的座位，然后戴上眼罩摸索著找到自己的座位，體驗盲人迷茫、無助的感覺，這讓全體學生的心靈受到了震撼。然后王老師為這篇自讀課文設計了三個遞進的版塊，每個版塊都圍繞自讀活動開展，活動的安排動靜結合，既符合初中階段起始年級學生的學情，又使得整堂課的推進流暢自然、由淺入深。作者創作這篇自讀課文用的是成年人的思維方式，情感復雜，想要把這節課上活上好很不容易。這節公開課成功的奧秘是通過教師的有效引領以及學生自身的努力，自覺地對照思維活動，讓自覺性學習“真實地發生”，學生在學習過程中通過有效的獨學、對學、群學、展學和創學，獲得持久的智慧生長動力。

這個教學案例告訴我們，促進自覺性學習“真實發生”的關鍵，是在教學活動過程中實現有效的“以教引學，以學促教”，進行針對差異的變“教”為“導”、變“聽”為“學”，促進發展性主體學生進行自覺體悟。教師通過適當的幫扶引領和有效的學教互動，能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會科學有效地思考，促進學生自覺性學習水平和能力的有效提升。

三、促進自覺性學習“有效發生”的途徑

事實證明，學生有了對知識的好奇心，并激發了學習動機，產生了良好的自我效能感和自我發展期望，才有可能有學習自信，才會使學習在知識技能掌握、策略、智慧和意義等方面實現增值。促進自覺性學習“有效發生”的途徑：（1）有效問題是自覺性學習的起點。在學生的自覺性學習過程中，要關注有效問題串的設問和有效的追問，通過合理的設問和追問才能促進學生高階思維的形成。（2）方法科學是自覺性學習的重點。自覺性學習除了關注原有的接受式學習和發現式學習方法外，還要關注現代學習方式（如混合式學習、互助反思性學習、深度學習、自組織學習、智慧學習等）的深度融合，特別是關注相關學習方法的指導，學會用科學的方法進行學習。（3）發展思維是自覺性學習的支點。在自覺性學習過程中要善于發展學生的批判思維、求異思維、創新思維和遠遷移等優秀思維品質。（4）元認知是自覺性學習發生的遠點。自覺性學習善于注重對學習策略、認知策略的培養，特別關注對元認知和元認知控制等能力的發展。

數學種子教師湯久妹老師在教學七年級公開課《有理數的加法與減法（1）》時，重視順應學生認知思維過程的展開邏輯，在知識發生過程的探索中，以生活中足球比賽的凈勝球和數軸上點的移動展開教學，引導學生進行探究，探究活動中給學生以啟發引導、嘗試、猜想、歸納、概括等思維活動足夠的時間和空間。同時根據教學內容的特點，將講授、討論、練習等教學方法有機地結合起來，注重啟發式教學方法的應用，在思維培養過程中引導學生開展問題引導下的探究式學習。學生通過獨學、對學、群學、展學和創學，獲得較強的成就感，這節課受到聽課同行和學生的一致好評。

這個案例告訴我們，自覺性學習是要求學生在學習過程中，以已有的知能為基礎，通過有效問題的引領，在有效的學教互動中，結合學習活動實踐，深度思考、合作交流、大膽探索，思辨性地接受新知，學習品質和思維品質得到不斷提升。

總之，少教多學，教促不教。教的真正目的是幫助學生學會科學地思考和有效地學習，在此過程中，教師要不斷地提升學生的自組織學習力、學習品質和思維品質，讓學生學會從“他教”有效地走向“自教”。如何實現少教多學？也只有讓自覺性學習真實而有效地發生。讓自覺性學習真實而有效地發生，就是要通過教師科學有效地引導，實現學生“本質力量”的釋放，要最大限度地挖掘他們的創造力。只有真正讓自覺性學習有效地發生，才能打通課程改革的關鍵渠道，才有教育的未來。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘建明.解讀自覺數學課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]? 潘建明.因材循導? 自覺體悟? 平等對話：我的“自覺數學”教育思想[J].初中生世界，2014（12）：17-19.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）