幼兒園科學教學活動生活化的實踐研究

徐萍

摘要：幼兒階段是兒童成長的重要時期，教師可以利用科學活動培養他們的探索能力。如果在科學活動中產生問題就會影響他們的興趣，所以，教師應該重視科學活動的開展，將科學活動和幼兒的生活聯系在一起，利用生活化的情境提高幼兒的興趣，讓他們找到科學活動的樂趣。幼兒的年齡很小，他們對外界的認識只能依靠自己的感知，教師可以讓幼兒在科學活動中積累經驗，豐富他們的認知。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-003

一、創設科學探究環境，提供活動基本保障

教師在教學的過程中創設適宜的科學活動環境，是保證幼兒開展活動的重要前提，良好的環境能夠吸引幼兒積極主動地參與進來，促使幼兒在科學活動的過程中提升自己的探究學習能力。教師在教學的過程中應該結合幼兒的實際生活，結合不同的科學探究活動，創設適宜的探究環境，提高幼兒參與活動的頻率，確保幼兒在參與的活動中能夠高效完成教師所布置的任務。在具體的教學活動中，教師可以根據幼兒的年齡特點和性格特點，結合幼兒課程所學習的內容，利用幼兒身邊的資源，給幼兒創造生活化的學習環境。比如，教師可以在教室的墻面上張貼各種常見的科學現象手抄報，引發幼兒的好奇心。教師還可以在教室的角落設置科學活動區域，并且在相關區域投放與生活相關的科學探究材料，讓幼兒在課下自然而然地接觸各種科學現象，促使幼兒在生活實際當中進行積極的探究活動。

二、選擇內容生活化，與幼兒年齡相符

教師在開展科學活動時應該引用幼兒熟悉的生活和事物，這樣讓可以讓他們全天候的沉浸在科學環境中，不斷激發他們的好奇心。教師在生活中應該善于捕捉科學知識，這樣才能有效組織科學活動。科學活動的主要對象是幼兒，但是他們的生理和心理水平不完善，他們對世界的認識很少，只能依賴過往的生活經驗。所以教師在科學教學活動中應該利用生活化的教學方式，讓他們主動探索。例如，科學活動《吹泡泡》《拍皮球》《萬能的肥皂》等，這些都是幼兒在生活中隨處可見的事物，他們對這些東西十分熟悉。教師可以通過科學活動讓幼兒對這些東西有更好的認識，從而進行整理歸納。我們在開展科學活動時，一定要以幼兒為主體，這樣才能讓幼兒深入了解科學，更好地認識周圍的事物。

三、挖掘生活化素材，提高學生的思維品質

科學無處不在，它其實就存在于生活中的一點一滴。對于幼兒來說，他們的科學知識儲存量比較少，而且他們的定性很差，遇到新奇的東西也不會進行深入思考。所以在幼兒教育中，教師要善于挖掘生活中可利用的素材，抓住生活契機，對學生進行科學教育，引導學生對發現的事物進行思考。這種具有生活氣息的素材不僅擴大了教學范圍，還能調動學生的探索興趣，從而鍛煉學生的思維品質。比如，為了讓幼兒認識到自己鼻子和耳朵的用處，教師可借助一些生活道具，比如不同味道的調味品，如醋、醬油，讓學生分組來聞一聞瓶子里的氣味是什么。在聽聲音環節，教師也可以借助手機中的鈴聲、校園內的鈴聲，讓幼兒聽一聽有什么不同。通過幼兒親自用鼻子聞和耳朵聽的環節，教師要向學生演示正確的聞味道和聽聲音的做法，耐心教導幼兒在生活中如何保護自己的鼻子和耳朵。除了專門準備的科學教育教案，教師還要善于抓住教育契機，在幼兒玩鬧時發現可開展教學活動的方面，比如幼兒在玩吸鐵石時可教導他們什么物體能被吸住，什么物體不能被吸住。

四、以關注幼兒的自主探究為核心，進行全面指導

自主學習無論是對于成人和幼兒都是非常重要的學習能力，但幼兒的自主學習、自主探究能力更為重要，這是他們啟迪世界、開發世界的好奇心，通過這樣一種對科學知識自主學習和探究的方式，幼兒可以滿足自身成長的需求和自身科學知識體系的形成，而教師需要做的是密切關注全面認識幼兒的自主學習，采取和實施全面的教育方式和策略，讓幼兒對科學知識有著正確的理解。在教師展開科學教學活動時，可以先創設一個情景，讓幼兒直接根據材料進行操作，也可在事前引導學生積極主動地觀察生活，自主探究，再通過情景再現的方式表現出來，如通過故事的指引，氛圍的打造，情境的設定，以有趣、有效的互動提升幼兒的自主學習和探究能力、創新能力，而不只是重于理論而失去實踐的片面發展和片面記憶。只有注重對幼兒自主探究能力的科學培養和全面指導，才能獲得知識。

參考文獻

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