話題式教學在初中道德與法治課新嘗試

楊甜

摘要：話題是教學的核心，在于找到一個巧妙的議題，并以這一個議題為基礎，引導學生進行正向的討論，學生在討論的過程中可能會出現各種各樣的論點，但正是因為這些論點的出現，學生對于知識點的理解會更加透徹。并且在傳統教學之中，單個學生的理解可能有著一定的局限性和狹義性，但當大部分學生進行合理的討論的過程之中，學生個體上存在的狹義性會因為整體的討論而消失，因為每一個學生都能找到對方的弱點并給予反擊，在這個過程中學生會讓自己的議論變得更加完美，也讓自己的理解更加完美。

關鍵詞：話題式教學;初中道德與法治;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-011

話題式教學是非常適合初中道德與法治課堂的，但教師開展話題是教學的難點，在于軸和找到一個正向的有趣的話題來吸引學生的注意力，讓學生主動的進行討論，因此教師可以嘗試著創設以議題為準的課堂情境，并以此為基礎，通過一些巧妙的問題來助力學生深化議題思考，在此基礎上，教師也可以通過活動讓學生對藝體有一個更加親密的接觸，也通過這種方式去深化話題式教學。

一、創設以議題為準的課堂情境

教師在開展教學的過程中需要創設以議題為準的課堂情景，因為話題是教學的核心在于學生進行不斷的討論和爭辯，如果班級之中的情景氛圍較差，那無論教師所選擇的議題是否有趣，學生都很難沉浸到集中話題式教學的開展也就非常困難，因此教師需要在教學開始之前做好充足的準備，找到學生喜歡的議題，并做好以議題為基礎創設課堂情境的準備。

例如，我在引導學生學習“維護憲法權威”這一章節內容的時候，就會嘗試著創設一個議題來讓學生明白憲法的權威性以及維護憲法權威的重要性，首先我會創設出一個如果沒有憲法作為限制的社會情況，那社會會呈現出一種什么樣的狀態？學生可能會認為沒有憲法的社會條件是自由平等的學生也可能會認為沒有憲法的話他們會出現一種近乎于崩壞的狀態，人人都為了自己的一己私欲而前進，這是錯誤的社會狀態，對于整個社會的影響也是非常大的，而在學生討論的過程中，學生對于這一章節知識點的認知會不斷的加深，學生也會有一個更加透徹的了解。

二、設計精妙問題，助力學生深化議題思考

教師也需要涉及一些精妙的問題來吸引學生的注意力，并且教師需要時刻參與到學生的討論之中，當學生的討論出現偏移或者方向出現問題時，教師需要通過問題來幫助學生回到正向的思考上，也通過這種方式引導學生進行深化的思考，因為學生自身的閱歷有限，他在討論某個議題時可能會將討論的重點停留在表面上，教師需要通過問題來讓學生明白自身存在的問題，并引導學生進行更深層次的探討。

例如，我在引導學生學習“我國國家機構”這一章節內容的時候，就會通過更加巧妙的問題來引導學生進行深化的議題思考，首先我會對學生提出問題，我國設立這些國家機構的目的是什么？并且不同國家機構之間是否存在相互制約的關系，以此來保證公民權利的平等以及憲法的完整性。學生在進行討論的過程中，可能會依靠自己的想法去進行相應的論證，但如果只從表面想法去研究這些國家機構的話，學生可能會依照自己的想法去進行一些錯誤的判斷，而我要做的就是借助當下所熱門的一些實事，并且國家機構在面對這些實事時所反映出來的能力去進行相應的論證，讓學生能夠相信國家機構的權威性與公平性，在此基礎上讓學生對于初中道德與法治課程有一個更深刻的了解。

三、以活動為路徑，讓學生與議題近距離接觸

教師需要以活動為路徑，讓學生與議題之間有更加近距離的接觸，因為學生在討論議題或者討論完成之后，如果不進行相應的反思和總結，那話題是教學的有效性就會受到一定的影響，而教師通過活動來讓學生對議題有一個更加深刻的了解，或者讓學生親身參與到議題的情境之中，進行相應的研究，學生可能會有一個全新的感受。

例如，我在引導學生學習“自由平等的真諦”這一章節內容的時候，我會嘗試著設立一定的活動，讓學生能夠親自參與到議題之中，比如有的一起可能會研究一個人拘禁，另一個人是否違背了自由平等的條約，如果從自身的角度去進行思考，學生被限制在課堂之中進行學習，他是否違背了自由平等的真諦，學生可能會認為一個人受到了監禁和一個人被強制性的在課堂之中進行學習和堅定是同樣的，是同樣違反自由平等真諦的，而我就會通過通過一些更加直觀的論證，并且以學生自身的角度去進行思考來進行論證，就相當于我和一個班級的學生進行辯論，通過我自身所收集的材料以及更加真切的實施政治，讓學生明白，自由平等的真諦與他們所受到的教育之間的關系。

總而言之話題是教學的開展，是一個非常不錯的選擇，教師在開展這樣一種全新的教學方式的過程中，需要注重議題的有效性和趣味性，當然在開展的過程之中，教師也需要時刻參與到學生的討論之中，防止學生因為自身思維方式上存在的限制而出現跑題的情況，并且教師需要把控好自己的存在感，需要讓學生進行肆無忌憚自由的討論，也需要通過自身給予學生一定的威嚴，防止學生去討論課題之外的事情。

參考文獻

[1]孫青.話題式教學在初中道德與法治課新嘗試[J].文理導航（上旬），2021（10）：72-73.

[2]方圓.體驗式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略[J].試題與研究，2021（28）：91-92.