初中化學作業的有效設計策略探究

潘紅梅

摘要：課后作業的有效設計是為了教師能夠通過作業管理的方式指導學生更加充分地利用充足的課后學習時間，使學生的課后學習與課堂學習活動形成有機的聯系關系，使學生能夠更深入地掌握知識內容，從而切實提高學生學習素養的提高。在初中化學教學中，教師應系統地分析化學作業的有效設計策略，統籌協調課后作業的布置結構以及管理方法，以此使學生能夠更好地在作業的輔助下完成課后學習活動，真正為其化學素養的提高打下重要基礎。

關鍵字：初中化學;作業設計;設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-016

初中階段學生的自我學習管理意識還相對不足，其在課后學習活動中對時間的有效利用率相對較低，難以開展系統化的自主學習活動，不利于完成對課堂知識的鞏固，使得學生的學習效率難以得到提高。因此，教師在初中階段的教學實踐中應切實做好作業設計與作業管理工作，使作業能夠以具體任務的形式協調與指導學生的課后學習活動，以此使學生充分利用起課后學習時間，在課后完成對課堂知識的鞏固，以此強化學生的學習有效性。在初中化學教學中，教師為了做好作業的有效設計工作，應該切實結合學生學習素養發展需求以及學習特征制定具體的設計策略，對作業結構以及作業管理方式進行統一的優化，建立完善的作業管理系統，以此真正強化學生對課后學習時間的利用率，最終促成學生化學學習素養的切實提高。

一、以基礎作業內容為主

學生擁有十分充足的課后學習空間，在課堂教學活動中教師所講述的基礎內容相對較多，課堂難以提供給學生鞏固基礎知識的空間，因此教師應引導學生充分利用課后學習時間對課堂所學的內容進行鞏固，使學生能夠建立扎實的基礎知識體系，以此為學生后續復雜問題的解決提供重要基礎積累。所以在初中化學作業設計階段，教師應首先以基礎作業內容的設計為主，注重以作業任務引導學生的基礎知識鞏固活動，輔助學生建立優化的基礎知識體系。

例如在“書寫化學方程式”的作業設計中，為了學生能夠切實掌握化學方程式這一未來化學學習活動中重中之重的難點內容，教師應該系統地對化學方程式相關的知識進行歸類，并將其設計成作業任務，引導學生重點對其進行探究性的學習。這一作業的設計將引導學生在課后時間中系統化地對化學方程式的知識進行整合性地學習，將課堂中所學的內容進行鞏固，這能夠幫助學生更深化地理解化學方程式的定義以及書寫方式，打下扎實的基礎知識體系，真正為其未來的化學學習打下重要基礎。

二、以分層設計機制為輔

學生的學習個性之間存在較大的差異性，因此教師在初中化學作業的設計階段也應充分重視學生的學習個性，做好作業的分層設計機制研究工作。這一機制的輔助運作，一方面能夠使學生在符合自身探究能力的作業任務環境下不斷提升個人的學習能力，另一方面則能夠保證學生的作業學習積極性，使學生能夠在符合自身探究能力的作業中始終保持作業解決實踐參與興趣，從兩方面推動學生化學素養的切實提高。

例如在“二氧化碳制取”的作業設計環節中，教師應首先設計基礎性的作業內容，引導學生對教材進行再次回顧，使其對實驗的過程與注意事項等基礎內容形成牢固的認知。而后，教師應進一步針對實驗過程中的化學原理進行作業問題的設計，并強調這一作業要求每個學生都嘗試性解決，并將思路進行梳理寫在作業環節之中。這一進階性作業的布置給了不同個性學生以分層的自主探究空間，學習能力較強的同學能夠切實通過深入分析完成實驗的深度理解，而探究能力較弱的同學則能夠體驗知識思考的過程，在梳理思維的過程中暴露本身學習過程中存在的不足，最終真正促成學生作業解決體驗的優化，使學生在作業分層機制下得到不同程度的提升。

三、以在線輔導方法為引

在信息化教育背景下，教師為了進一步提高學生作業解決的有效性，還可以借助在線輔導方式強化作業管理職能。這要求教師與學生建立在線溝通群組，以具有時效性的方式及時幫助學生解決作業解決過程中存在的問題。

例如在“常見的酸和堿”的作業管理過程中，學生可以將作業解決過程中不理解的酸與堿的通性以及制備相關的問題在線上群組中提出，而后教師應積極地通過在線方式對學生的問題進行針對性地講解。這種群組集中輔導的方式不僅能夠使得學生群體對這一問題進行集中性的課后學習，還真正通過幫助學生及時解決學習問題的方式使得學生的學習效率得到了極大的優化，以此優化學生的作業解決體驗，使學生能夠始終以積極的態度參與到作業指導的課后學習環節之中，真正為其學習效率的持續提高打下重要基礎。

在初中化學教學中做好課后作業的設計工作，教師能夠真正以系統化的作業管理方式更為有效地協調學生的課后學習活動，使學生能夠將課后學習與課堂學習內容進行有機結合，極大地鞏固學生的知識體系，使其能夠不斷深化對知識的理解，最終真正促成學生學習素養的提高，為學生的綜合能力發展打下重要基礎。

參考文獻

[1]梁陸元.讓作業更有效——中學化學有效作業的思考與嘗試[J].發明與創新·中學生，2019（1）.

[2]李明，左露，彭小惠.初中化學課后作業現狀調查報告[J].中學教學參考，2020，000（001）：75-77.