初中歷史創(chuàng)新性教學策略探究

柒信

摘要：當今社會飛速發(fā)展、物欲橫流，為人們生活帶來巨大變革的同時，也為青少年的教學教育提出了新的發(fā)展要求。歷史科目記載著中華民族的不斷發(fā)展，見證了世界的巨大變革，學習歷史有助于學生了解中國及世界發(fā)展的過程，一方面有助于其正視歷史，吸取經(jīng)驗，摒棄糟粕，另一方面有助于學生明白當今中國與世界發(fā)展現(xiàn)狀得來不易，應加以珍惜與重視。隨著新課程改革進程不斷發(fā)展，教育部門要求學校創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)科目教學成效的明顯提升，為此，初中歷史教師應結合教學科目要求以及教學任務，制定創(chuàng)新性教學策略，推進教育模式的創(chuàng)新與完善。

關鍵詞：新課程改革;創(chuàng)新與變革;初中歷史;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-017

初中階段，歷史學科教學并不僅僅具有知識講授的功能，同時其還可以推進傳統(tǒng)文化教育目標的達成，引導學生從歷史中學習民族精神，從而擔負起民族復興的偉大任務，因此教師應重視初中歷史科目教學的戰(zhàn)略意義。在目前的歷史課程中，部分教師教學方式傳統(tǒng)守舊，部分教師未充分認知創(chuàng)新的本質(zhì)與內(nèi)涵，照搬照抄他人教學模式，從而導致歷史課堂機械僵化，不僅無法發(fā)揮全面講解知識的作用，而且無法起到文化教育的作用。為此，教師應深刻認知歷史科目的教學意義，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，從而高效達成教學目標與教學任務。

一、運用微課形式，提高課堂講解效率

微課是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出現(xiàn)的課堂講解形式，其時長較短且針對性較強，教師可將其運用至課程教學的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)課堂效率的有效提升。教師講解歷史過程中，為了避免學生在歷史時間掌握過程中發(fā)生混淆，故將大部分時間運用在課堂講解上，從而導致學生易感到枯燥與乏味，進而影響其學習效率。為此，教師應合理運用微課形式，為課程教學注入新的生機，例如，教師在講解“史前時期：中國境內(nèi)人類的活動”這一單元內(nèi)容時，首先教師尋找介紹史前歷史的微課視頻，引導學生對課程內(nèi)容形成初步印象，其次教師結合微課視頻，開始課程講解，在一些不易于學生理解的環(huán)節(jié)，教師便運用播放微課的形式輔助講解過程，由此促進學生對知識的掌握與理解，最后教師將微課視頻發(fā)給家長，要求學生課后復習過程中邊觀看微課邊整理知識框架，由此深化學生對歷史知識的記憶與掌握。由此可見，教師運用微課形式，創(chuàng)新課堂講解方式，有助于講解效率的提升，引導學生在感知趣味性的同時主動直觀學習知識。

二、巧用歷史故事，梳理歷史發(fā)展脈絡

在歷史課程中，學生的一大學習難點是歷史事件發(fā)生時間的把握，部分學生對中國歷史時間線掌握不清，部分學生無法將國內(nèi)外歷史時期正確對應起來，但是歷史考試過程中，出題教師多將多個歷史事件的時間糅合在一起，因此教師應重視幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡。學生在進行歷史事件時間記憶的時候，因為歷史跨度較大，逐漸感到枯燥無味。為此教師可巧用歷史故事，為課程講解增添趣味性，例如，教師在引導學生同步世界歷史時間與中國歷史時間時，首先教師選取古希臘這一階段，告知學生此階段對應的中國歷史時期是周朝、秦朝、西楚和漢朝，從而幫助學生初步構建聯(lián)系，其次教師分別尋找古希臘期間以及周朝、秦朝、西楚和漢朝的著名歷史事件與故事，并且按照其發(fā)生前后順序進行排列，隨后要求學生進行記憶與背誦，最后教師通過問答式活動驗證學生的掌握程度，教師說出一個歷史故事，要求學生搶答其前后出現(xiàn)的中外歷史事件，由此幫助學生鞏固記憶。由此可見，教師巧用歷史故事，有助于輔助學生梳理歷史發(fā)展脈絡，從而促進其全面且清晰地學習歷史課程。

三、推進小組合作，推進群體探究活動

在初中歷史教師推進課堂創(chuàng)新的過程中，其意識到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，因此其著重要求學生獨立思考，長此以往，學生一方面容易感受到枯燥乏味，另一方面思維陷入僵化，活躍度逐漸降低。為此，教師推進小組合作形式，促進學生在自主思考基礎上開展群體探究活動，例如，教師在講解“新民主主義革命的開始”這一單元內(nèi)容時，首先要求學生自主預習課程內(nèi)容，由此形成對課程知識的初步印象，其次要求學生在課堂內(nèi)開展小組討論活動，具體內(nèi)容圍繞“新民主主義革命有什么新特點？新民主主義革命開始的必要性？”兩個問題，由此深化學生對這一歷史時期的認知，最后教師要求每個小組推舉一名學生發(fā)言，教師在其發(fā)言結束后進行總結與回顧，針對講解學生的疑問點以及易錯點，幫助學生查漏補缺。由此可見，教師推進小組合作，實行群體探究活動，有助于學生間的互相借鑒與學習，從而開拓其思維角度，進而促進教學目標與學習目標的共同達成。

總而言之，首先社會飛速發(fā)展，推進歷史課程創(chuàng)新有助于學生更好地認知歷史，從而傳承民族精神，其次新課程改革進程要求教師不斷創(chuàng)新，最后目前歷史教學模式傳統(tǒng)守舊，教學有效性無法被充分發(fā)揮。因此，教師順應社會發(fā)展與新課程改革要求，推進教學模式的變革與完善，具有重要的教學意義與實踐意義。

參考文獻

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