高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

白碧玉

摘要：隨著我國社會對于人才的要求越來越高，現(xiàn)在我們需要的不僅是有優(yōu)秀成績的人，更重要的是，綜合素質(zhì)較強的人才。對于現(xiàn)有的社會要求來看，在高中生物實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分有必要的，因為高中實驗教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，也可以培養(yǎng)學生的動手實際操作能力在這個過程中，學生對于生物的知識也會有更加深入的認識和了解。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-037

在當前的教育教學背景下，我們的社會越來越需要創(chuàng)新型的綜合素質(zhì)人才，因此高中老師在培養(yǎng)學生的過程中，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在引發(fā)了很多老師的廣泛關(guān)注，我也是根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)，如果再高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，希望能給大家?guī)韱l(fā)。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

受到應試教育的影響，對于高中生物的教育教學老師一般都采用灌輸式的教育教學方法，在課堂上讓學生學習理論知識較多，同時，因為高中生物的課時安排較少，所以大家的高中生物實驗課程都是老師一個人在臺上進行操作，下面學生進行數(shù)據(jù)的記錄分析，并不真正的自己動手操作，雖然這樣的教育教學可以幫助大家快速的完成課本上學習的知識，但是老師忽略了對于學生的培養(yǎng)，并是一個交給學生知識，讓他會做題的過程，而是全方位培養(yǎng)學生綜合能力，動手能力的過程。同時，現(xiàn)在在傳統(tǒng)的教育教學過程中太過于強調(diào)學生一定要服從老師的教導，因此，很多學生在對于學習到的知識只是死記硬背，而不是進一步的思考，不思考就很難將知識融會貫通內(nèi)化為自己的知識，就比如說以低溫誘導染色體這些實驗課程舉例，通過這一節(jié)的課，想讓學生們學會的就是染色體，在低溫條件下是不能分裂成兩個的，但是可以分裂到兩端，因為溫度太低，他們兩個是沒有辦法分離的，但在生物老師實習教學教學過程中，可能并不讓大家親自動手操作，也有可能讓大家親自動手操作，但是學生們只是機械性的，跟著老師一步一步的操作，不知道每一步的意義，甚至有一些學生連實驗過程中所需要用到的溶劑是什么都不知道。

二、如何在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念

目前，我國的生物教材已經(jīng)和原來的生物教材有了一定區(qū)別，相信老師都發(fā)現(xiàn)了，在新的生物教材課本中，增加了很多學生自己動手的課程，這也是國家有意識的改變教育政策，讓學生培養(yǎng)自己的動手能新能力，因此對于生物老師來說，也應該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的應試教育的思維，逐步向培養(yǎng)綜合性人才的教育觀念轉(zhuǎn)變，老師在之后的教育教學過程中，一定要培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，讓學生真正的可以每個人都做實驗。

例如，在估測馬鈴薯細胞液濃度這一節(jié)實驗課之中，這節(jié)課的主要目的就是為了讓大家觀察馬鈴薯在不同濃度的溶液中的萎縮現(xiàn)象，同時針對變量設置對比實驗，然后再切取五組基本上大小一樣的馬鈴薯，后放入組實驗溶液之后，再過一段時間再測量馬鈴薯的長度，在傳統(tǒng)的實驗教學過程中進行完實驗之后，老師一定會讓讓學生用實驗報告或者是表格文本的形式，將實驗數(shù)據(jù)記錄下來，如果只是采用這樣的數(shù)據(jù)記錄方法，可能沒有辦法激發(fā)學生們想要進行實驗的興趣，老師可以讓他們把實驗數(shù)據(jù)做成一個海報或者是一個視頻，然后讓每組學生對自己的數(shù)學數(shù)據(jù)上臺進行講解，在這個過程中，他們卻需要小組分工，每一個人做什么？這樣就提高了他們的小組合作能力，同時，在它們進行分析的過程中，對于這個實驗的理解程度也在逐步提升，也有助于他們對于生物實驗的理解，同時也激發(fā)了他們的積極性和學習受實驗的興趣。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題能力

對于這個社會來說，現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅有要求學習成績好的學生了，學習成績好只是對學生要求的一部分，更重要的是要求這個學生一定要有自己的創(chuàng)新能力和較強的綜合素質(zhì)，因此，在高中生物的教學過程中，一定要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，真正而在課堂中讓學生成為主體，老師作為引導者。

比如在進行觀察，葉綠體和細胞質(zhì)流動的這一項實驗過程中，老師先將實驗所需要的器材給大家準備出來，講解大概的實驗原理之后，就讓學生以小組合作的形式自己進行實驗的過程研討，學生們要先探討出自己小組想要實驗的主要實驗步驟以及主要實驗變量，然后將實驗的步驟上交給老師，老師進行指導，對于不準確的地方，讓學生自行進行改正，然后讓學生自主的進行實驗，在這個過程中，培養(yǎng)了學生自己的動手能力，團隊協(xié)作能力對于學生后續(xù)的綜合能力的發(fā)展也有很大的幫助。同時了，老師在學生做實驗的過程中，如果學生有什么問題，老師可以及時的指出，但是不可以批評學生對于學生的實驗，老師一定要以鼓勵為主鼓勵學生，學生才能在今后的學習實驗過程中更加積極，不會因為老師的打擊對生物課程產(chǎn)生厭煩心理，只有學生真正喜歡上生物實驗課程，才能培養(yǎng)他們很好的生物素養(yǎng)。

如果可以在高中生物實驗教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，那么會對學生未來的發(fā)展提價很大的助力，有利于推動素質(zhì)教育在中國的發(fā)展。

參考文獻

[1]牟金芝高中生物實驗教學的優(yōu)化策略分析[J].考試周刊，2011，18

[2]趙文寶高中生物實驗教學中關(guān)于實踐教學的思考[]新課程學習，2011，1