談新課改下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

馮琳

摘要：新課程改革的背景下，使得高中教師對于提高學(xué)生的閱讀水平有了更高的要求，我們可以將對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行更優(yōu)化的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生可以去有效的在閱讀，并且當(dāng)遇到此類型的題目時(shí)可減少丟失分?jǐn)?shù)的情況。

關(guān)鍵詞：新課改，高中語文，閱讀教學(xué)，優(yōu)化路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-046

高中時(shí)期對于學(xué)生閱讀能力的要求很高，它不僅關(guān)系到學(xué)生的語文閱讀水平，而且也可以影響到其他科目的理解程度。這個(gè)時(shí)期學(xué)生發(fā)展的相對較為平衡，處于身心發(fā)展規(guī)律的較高程度，對于提高學(xué)生的理解能力，相對于小學(xué)以及中學(xué)記得學(xué)生所授課的內(nèi)容更為深層次一些。

一、高中語文閱讀理解現(xiàn)狀

高中時(shí)期的學(xué)生所面臨的課程不僅繁多，而且每門課程都很重要，平時(shí)學(xué)生休息的時(shí)間也不多，從而很難在課余時(shí)間抽出更多的部分來進(jìn)行課外作品的閱讀。于課堂上，教師對于學(xué)生閱讀水平的提高往往是通過課本上的文章或者是試卷中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行教授，而這些往往是有固定的模式來對這些優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行套路化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中并沒有感覺到閱讀文章所獲取的正確文化知識的收獲，而且對于學(xué)生在閱讀其他的作品也會對學(xué)生產(chǎn)生消磨學(xué)生積極性的惡劣影響。學(xué)生只是掌握了應(yīng)試教育的閱讀理解水平，沒有對學(xué)生實(shí)質(zhì)上的閱讀理解水平進(jìn)行一個(gè)有效的提高作用，而面對新課程改革下的語文閱讀水平要求來說，我們應(yīng)將學(xué)生自身的閱讀理解與鑒賞能力一個(gè)有效的提高。我們應(yīng)將過去狹隘的閱讀教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的修正，讓學(xué)生真正的通過自身閱讀能力的提高來享受到閱讀的樂趣性。我們將學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化，讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀理念，在閱讀課堂內(nèi)外的文學(xué)作品時(shí)通過正確的理念來感受到書中所傳遞的情緒以及價(jià)值觀。

二、優(yōu)化路徑分析

在新課改的背景之下，我們高中語文教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀理解水平提高時(shí)，老師首先應(yīng)該確定的是總體閱讀教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的正確指導(dǎo)之下，我們再來完成后續(xù)對學(xué)生的閱讀理解，以此來指導(dǎo)完成優(yōu)化學(xué)生閱讀水平的教學(xué)任務(wù)。教師通過自己總結(jié)的詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案來應(yīng)當(dāng)學(xué)生慢慢的深入作者的內(nèi)心世界中感受文章當(dāng)中字里行間流露的情感，可以通過教學(xué)一體機(jī)等的設(shè)備來展現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)所處的社會背景，可以對文章理解的更加透徹。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，首先先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行理解作品，讓學(xué)生更有針對性的去進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生在閱讀文章互相交流自己的感想以及答案。這樣的教學(xué)課堂可以讓學(xué)生有一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會，也可以從側(cè)面加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同學(xué)們之間可以相互交流在閱讀一篇文章中自己最有感觸的那一部分，而不同的人在面對相同的部分，也會有不同的情感體會，這也是閱讀的魅力所在。優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對閱讀進(jìn)行一個(gè)詳略的區(qū)分，有些作品是可以通過大體瀏覽一下的的方式去閱讀，而面對一些優(yōu)質(zhì)的作品文章，我們則可以進(jìn)行詳細(xì)的將其中一些較好的修辭手法與意象進(jìn)行模仿并運(yùn)用在我們的文章當(dāng)中，這樣可以在自己的作文當(dāng)中進(jìn)行錦上添花。學(xué)生對文學(xué)作品的感悟越多，越有利于學(xué)生在閱讀當(dāng)中的語感，通過一個(gè)良好的語感可以幫助學(xué)生能夠更快的理解語文閱讀。高中生的語文文化素養(yǎng)將會在這個(gè)期間有一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們會對文學(xué)作品建立起自己的閱讀方法與理解方式。這為優(yōu)化高中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)提供了有效地參考價(jià)值。

三、重視學(xué)生對于語文閱讀的反饋

高中教師在進(jìn)行閱讀優(yōu)化教學(xué)方案實(shí)施之后，要重視學(xué)生的反饋。反饋結(jié)果包括能否接受老師的教學(xué)方式，能否在閱讀理解當(dāng)中有主動性的發(fā)揮，能否有貼合于作者的思考的閱讀方向等。高中語文教師可以通過及時(shí)的收集學(xué)生的閱讀反饋才能進(jìn)一步的對我們的教學(xué)更為有意義，有針對性的優(yōu)化。尤其是現(xiàn)階段下的新課程改革背景下的語文教育，學(xué)生自身具有個(gè)別差異性，對于同一個(gè)作品的理解有所差別，但只要學(xué)生的大體價(jià)值觀方向是正確的，我們教師就可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生的德育，智育，體育，美育等將會在均衡的條件下進(jìn)行充分而全面的發(fā)展，這樣的優(yōu)化閱讀教育應(yīng)當(dāng)面向全體的高中學(xué)生，而不是只針對于部分成績較好的學(xué)生。一些學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，對于閱讀總是無法投入，所思考出來的閱讀解讀總是與作者所要表達(dá)的意義大相徑庭，教師也不要對其喪失耐心，更不要歧視學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行閱讀的正確引導(dǎo)。優(yōu)化高中語文的閱讀通過收集學(xué)生的反饋，師生之間進(jìn)行閱讀理解的共同探索對提高學(xué)生的閱讀水平十分有幫助。這個(gè)反饋的收集可以是匿名進(jìn)行的，讓學(xué)生可以充分的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而不是因?yàn)閹熗鴧㈦s著不真實(shí)的反饋，致使結(jié)果變得意義不同。

結(jié)束語

新高中語文將通過教師準(zhǔn)確縝密的現(xiàn)狀分析，對路徑的分析以及重視學(xué)生對于教學(xué)方式的反饋來逐步優(yōu)化語文閱讀的有效教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)

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