探究提高初中生物教學效率的策略分析

蔡孟鈺

摘要：初中生物教師不能成為一個刻板的、乏味的教學者，尤其在面對著年少的初中生時，更不應成為一個刻板的、浮躁的、言辭鋒利的教師，而是要成為一個春風化雨、潤物無聲、心思細膩、善于營造氛圍的施教者。教師要把趣味化的課程體系融入到生物課中，又能讓學生在處理不同的生物知識和生物思維難題的同時，能具備獨立性、自主性和自覺性，也能讓學生在完成生物學習任務后，在生物的世界中，認真地吸納不同的生物知識，同時在吸納知識的過程中，得到更多的樂趣和滿足感。教師要秉持著合理的模式，讓學生求真務實，用心克服難題。

關鍵詞：初中生物;思維模式;趣味教學;模式分析;教學影響

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-069

初中生物教師要試著運用自己的智慧和能力，不斷地幫助學生、啟迪學生，讓學生在生物學習的世界中，能體察更多的趣味和美妙，又能讓學生在處理難題后，能甘之如飴，不以為難事，而是能以躍躍欲試的狀態，不斷地克服自身遇到的問題和阻礙，繼而在處理不同的知識和難題后，在生物的世界中，更加從容地完成自己的跨越和突破。趣味化的課程要教師運用屬于自己智慧和能力去造就。換言之，如果學生能超越自己的極限。尤其要讓學生能穩步地突破自我，在化解更多的障礙后，試著面向本人的飛躍。

一、組織合作探究活動，活躍課堂學習氛圍

與傳統的合作探究教學相比，合作探究教學更突出了學生的主體性，加強了師生之間的互動，創造了一個更為生動的課堂氣氛。為此，初中生物教師應徹底改變以往單一的課堂教學模式，根據對整個班學習、發展的認識，進行科學的分組教學，首先，教師要讓每一位學生都有機會參與和展示自己，其次，教師要開展探究活動，鼓勵并引導學生積極進行小組交流、討論，達到觀念的融合，通過思想碰撞，活躍課堂學習氣氛，建立相對開放、多元的課堂結構體系，提高課堂教學效果。

例如，在講授《消化吸收》課程時，筆者將小組合作探究法運用到課堂教學中，首先考察了學生的學習水平，然后再對學生進行分組。在了解了學生學習情況的基礎上，筆者把學生的學習水平分成多組，每組5人，隨后，筆者再次開始新的教學。筆者布置一系列的問題，目的是讓學生圍繞這個主題展開討論，并在此基礎上對各組學生進行觀察，了解學生的討論情況。

二、開展課堂實驗活動，鍛煉學生動手能力

生物是一門自然科學，以實踐操作為主，實驗是初中生物教學的一個重要部分，可以鞏固學生對理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的動手能力。因此，初中生物教師應從根本上改變“重理論、輕實踐”的觀念，提高對實驗教學的重視，使實驗在生物教學中所占比重不斷上升。在生物實驗教學中開展探究式教學，給學生自主實驗的空間和機會，使學生能夠獨立提出實驗構想，設計實驗方案，操作儀器，通過探索實驗結果，強化理論聯系，逐漸形成了嚴謹的科學態度和實踐工作能力。

比如，在教授《植物細胞》這節課時，教學目的是讓學生了解植物細胞的結構，其中包括許多實驗環節，筆者就這個特點展開了課堂實驗活動。課堂上，筆者先介紹了學生的實驗流程，讓學生了解實驗的過程，再由學生自己設計實驗，做臨時裝片，最后，筆者把課時交給學生，讓學生用顯微鏡觀察植物細胞的結構。

三、鼓勵學生提出質疑，優化學生學習過程

提問是學生學習的起點，鼓勵學生質疑是開展問題教學的前提，能促進學生深入學習，不斷進步，有效培養和發展學生的創新思維。對此，初中生物要轉變落后的思想觀念，貫徹“生為本”的理念，肯定學生的主體性，給學生足夠的時間進行獨立思考和自主學習。在教學過程中，自由的教學氣氛和教學環境能促進學生自主學習、發現問題、大膽提問。通過課堂教學，使學生在學習過程中達到主動、有效率的思維方式和創造性思維。

比如，在《種子萌發》課上，教學目標要求學生了解種子發芽的環境及自身情況，課上，筆者先通過影像播放，讓學生熟悉種子發芽的過程。在教學中，由于學生的理解能力不同，面對相同的內容，學生的問題總是不一樣，因此，筆者鼓勵學生提出疑問，通過對學生內心問題的分析，對學生提出的問題，都會耐心解答，完善學生的學習方法。

四、初中生物教師要試著運用趣味化的教學語言

初中生物教師要運用詼諧的、幽默的生物教學語言，同時能讓學生卸除內心的壓力、障礙、焦慮感，同時也能讓學生在克服了林林總總的問題后，更加懂得生物課本身的意義和屬性。教師要令學生更加懂得：學習一門關于關乎于宇宙萬物的課程，學生不能夠采取一種刻板的、浮躁的思維，這種浮躁的思維只會自己在錯誤的學習道路上越走越遠。教師同時要試著打造出更加和諧的學習氛圍，讓學生在和諧的學習氛圍之中，能夠善于鉆研、善于動腦。

總之，初中生物教師應該成為一位具備足夠的智慧的個體，能在幫助學生完成生物學習任務后，又能讓學生學習自信心得到相應的提高和發展，同時能讓學生把良好的學習習慣貫徹始終，繼而讓學生成為一個更為出色的個體，在生物學習的世界中得到重大的提高。教師需要走在合理的思維軌道上，能讓學生在學習生物的同時，又能克服更多的學習障礙。

參考文獻

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