小學語文讀寫能力培養(yǎng)策略探究

周婉飛

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，素質(zhì)教育越來越成為當前的教學重心，教育各方要求重視學生的綜合發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。在小學語文科目中，主要涉及背誦能力、閱讀能力以及寫作能力三方面，三者相輔相成，背誦在理解的基礎上進行效率較高，寫作在閱讀教學中獲得鍛煉與提升，由此可看出，背誦是基礎性能力，閱讀是核心能力，寫作是高階能力，三者共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)。為了保證學生的全面發(fā)展，教師應注重鞏固學生的語文核心能力，并且尋找有效方法推進高階能力的不斷發(fā)展，因此，教師應積極推進小學語文讀寫能力培養(yǎng)策略探究進程。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);小學語文;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-127

目前小學語文教學模式較為傳統(tǒng)，教師重視字詞句意思的講解，雖然這一方式有助于學生夯實基礎，但是不利于學生能力的進一步發(fā)展與提升，因此，推進教學方式的變革勢在必行。語文屬于語言類科目的學習，其具有較強的體系性，并且語文中教授的基礎漢語知識是其他科目學習的重要基礎，因此，小學語文科目具有重要的教學意義。小學語文的讀寫能力一方面是科目中的核心與發(fā)展性能力，另一方面其是學生生活中的重要能力，具有重要的實踐意義，對學生的長足發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，教師應正確認知讀寫能力的重要意義與作用，不斷完善教學方式，從而促進教學成效不斷提升。

一、豐富閱讀資源，積累寫作素材

在目前的閱讀教學活動中，教師將課本文章以及考試中的文章作為閱讀活動的內(nèi)容，該方式雖然有助于學生對課程內(nèi)知識的全面掌握，但是不利于學生感知課程趣味性，從而容易產(chǎn)生厭學情緒，進而學習效率下降。為此，教師應合理引入課外閱讀內(nèi)容，豐富閱讀資源，從而促進學生在大量的練習中積累寫作素材，促進閱讀與寫作技巧的同步提升。例如，教師在講解“巨人的故事”這一課時，首先選擇“夸父逐日”作為課外閱讀資源，共同構(gòu)成寓言故事主題下的閱讀內(nèi)容，其次教師結(jié)合“巨人的故事”講解閱讀寓言故事的技巧，隨后要求學生運用該技巧自主閱讀“夸父逐日”，最后教師要求學生記憶兩篇文章內(nèi)容，由此為學生后續(xù)寫作文章積累了兩個例子作為素材。在這一過程中，教師通過引入課外資源的形式，一方面提高閱讀練習的數(shù)量，另一方面豐富學生的寫作素材，有助于學生綜合能力的不斷提升。由此可見，教師豐富閱讀資源，可以實現(xiàn)閱讀技巧的提升以及寫作素材的積累，有助于課程效率的提升。

二、提高閱讀頻次，增強閱讀能力

在小學階段，學生只有經(jīng)過“千錘百煉”，閱讀技巧才可獲得有效提升。閱讀頻次的提升一方面為學生鍛煉閱讀技巧提供了機會，另一方面有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，兩方面可共同推動學生閱讀能力的增強。為此，教師應提高閱讀頻次，例如，教師固定每周二開展閱讀課活動，首先教師結(jié)合教授學生的年齡階層以及興趣點，選取適合其閱讀的書籍，其次教師要求學生在閱讀課上花費三十分鐘閱讀教師提供書籍，并且寫下簡短的閱讀心得，此舉一方面有助于教師了解學生的閱讀效果，另一方面有助于學生后續(xù)回想閱讀內(nèi)容，最后教師要求學生開展小組討論活動，分享其在閱讀中學習的知識，從而促進其在交流過程中互相借鑒與學習他人優(yōu)秀的思維角度。在這一過程中，教師通過固定開展閱讀活動的方式提高了閱讀的頻次，有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。由此可見，教師通過提高閱讀頻次的方式創(chuàng)新閱讀教學方式，有助于學生形成自主閱讀、自主思考以及溝通交流的良好習慣，從而推進了其閱讀能力的提高。

三、創(chuàng)新寫作形式，鍛煉寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作方式中，寫作字數(shù)與體裁均有一定的標準與要求，因此教師在開展寫作活動時，需要確定主題、實施活動、文章點評與修改等步驟，從而導致寫作教學活動耗時較多，進而其開展頻次便相應地下降。創(chuàng)新寫作形式，旨在通過改變傳統(tǒng)方式為寫作教學注入活力，從而推進學生寫作技巧的不斷提升。為此，教師應運用新型寫作教學方式，例如，教師開展“微寫作”活動，首先教師選取“守株待兔”作為寫作教學的主題，要求學生將兔子擬人化，思考其在故事中會產(chǎn)生怎樣的心理活動與對話，其次教師要求學生結(jié)合其思考內(nèi)容，站在“兔子”角度寫一篇200字左右的故事新編，最后教師邀請幾名學生上臺分享自己的故事，并在其發(fā)言結(jié)束后進行點評與總結(jié)，由此加深學生對故事的印象與理解，并且開拓了學生的思維角度。由此可見，教師創(chuàng)新寫作形式，有助于學生在感知趣味性的同時自主開展寫作活動，從而可針對性提升寫作技巧，進而促進寫作能力的不斷提升，且學生獲得長足發(fā)展。

綜上所述，首先小學語文是小學階段的重要教學科目，其對其他科目學習以及后續(xù)深層次學習具有較大影響，其次讀寫能力是語文學科的關(guān)鍵性能力，同時也是重要的實踐性能力，最后新課程改革進程要求重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應正確認識語文教學意義，順應新課改要求，推進學生讀寫能力持續(xù)提升與發(fā)展。

參考文獻

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