小學語文低年級寫話訓練的有效方法研究

尉春暉

摘要：聽說讀寫是學生學習語文知識的主要途徑，對于小學生來說，寫話教學是掌握語文知識、強化交流能力、寫出優秀作文的基礎，能夠鍛煉學生思維能力，提高學生知識應用水平。鑒于小學語文寫話教學的重要性，語文課堂上，教師一定要提高對寫話教學的重視程度，應用合適的教學策略，充分發揮出寫話教學對學生的最大作用。基于此，以下對小學語文低年級寫話訓練的有效方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級寫話訓練;有效方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-153

一、應用多元化的教學方法

低年級小學生有其自身的特點，對新鮮的事物有著強烈的求知欲和好奇心，寫話教學過程中，如果教師僅僅以文字為主，會導致枯燥乏悶的課堂氛圍，學生的興趣也不能被激發出來。因此，教師需要以新課改的要求為基礎，應用多元化的教學方法，提高課堂的趣味性以及對學生的吸引力。具體來說，教師組織開展寫話教學過程中，可以把圖片與文字結合起來，用豐富生動的圖片把學生的注意力吸引到課堂之中，提高學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣。例如，學習《秋天》一課，教學過程中，教師首先要向學生展示一年四季的圖片，尤其是秋天景色圖片，給學生提供一定的時間要求其認真觀察，分析秋天景物的特征以及和其他季節的不同之處，然后鼓勵學生用自己的語言描述出來。通過觀察圖片，學生就會發現秋天是金黃色的，天更高更藍，對知識的認識更加深刻。對此，小學低年級語文寫話教學過程中，教師應用多元化的教學方法能夠實現打造趣味課堂的目標，激發學生參與課堂的興趣和主動性，促進教學質量的提高。

二、強化繪本閱讀，增強素材積累

語文教學可以利用的資源很豐富，尤其是看圖寫話教學中的圖片資源，各種帶有圖片的報刊、教學掛圖、自然風光等都是教學資源中的一部分。其中，具有連貫性的繪本，通過邏輯性的故事情節描述，將圖畫和內容進行充分融合，和低年級學生的興趣相符，可以滿足其學習心理需求，需要教師合理開發繪本資源，將其應用在看圖寫話教學中，增強學生對相關圖畫的情感體驗，提升其主動進行圖畫含義深層次挖掘的可能性。教師可以結合學生情況制定繪本使用計劃，將學生的學習日常生活和看圖寫話教學相聯系。例如，教師可以采用描述學生的《同桌的阿達》繪本作為教學素材，讓學生在閱讀的過程中就結合人物特點進行想象，觀察隨著圖畫進度演變同桌形象的變化，引導學生進行寫話，并做好總結工作，帶領學生分析同桌形象在前期是恐龍的原因，讓學生正確對待自己和他人身上的優缺點，提升教學效果。

三、創設情境，激發看圖寫話興趣

在小學低年級語文看圖寫話教學中，創設一定的情境有助于激發學生的學習興趣，轉變學生對看圖寫話的看法。因此，教師有必要結合教學實際，借助豐富多彩的情境吸引學生，從而激發學生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結合學生的身心發展特點，從學生的興趣點入手創設情境，從而為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學語文中的課文，在指導學生結合本節課進行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學生比較喜歡的動畫片為學生營造情境。對小學低年級學生而言，動畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，學生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時候，教師可以順勢詢問學生：“同學們，你們在動畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時候學生表達的欲望被激發，教師就可以組織學生展開探討。在探討中，學生對看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎再開展教學引導，將會取得比較理想的教學效果。

四、革新教學方法，豐富教學手段

歷次的小學語文教學改革針對寫話教學始終有明確的要求。新課標要求低年級看圖寫話教學保持學生的寫話興趣，做到自主觀察和自主表達，培養學生個人觀察、理解、想象內容的書面轉化能力。為保持學生對看圖寫話的興趣，教師需要不斷革新教學方法，采取不同的方法引導學生觀察圖畫。例如，針對單幅畫，從時間、地點、人物等關鍵要素入手;針對多幅畫，尋找共同點，觀察細微的內容變化和相互聯系。教師可以引導學生依照不同的觀察順序，從遠近、內外等不同角度進行觀察，在大體把握后再從細節處入手進行觀察，例如人物個性、年齡、身份和動作神態等，思考人物的形象及變化特點，在掌握一定的觀察方法后可以讓學生自由討論，相互聽取各方面的觀察意見，相互學習圖畫的評價和理解內容，最后再落實到書寫的環節。

參考文獻

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