新課標下初中英語高效課堂的構建探研

楊建國

摘要：初中英語教學非常重要，教師應當著力培養學生的英語學習興趣，使學生掌握學習英語的正確方法。初中生較為貪玩好動，很少會主動去學習英語。因此，教師應當積極轉變觀念，破除傳統的教學觀念，努力構建符合學生和時代要求的英語高效課堂，全面提高學生學習英語的能力。基于此，本文章對新課標下初中英語高效課堂的構建進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新課標;初中英語;高效課堂;構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-193

一、鼓勵學生進行交流互動，提出教學問題

在初中英語的學習中，教師應該營造以學生為主的課堂，改變以往以教師為主導的傳統教學模式。將互動教學模式融入初中英語教學中，積極鼓勵學生參與到課堂互動中，勇于表達自身的疑問和問題，與同學和老師共同探討，在這個過程中使學生增加表達自身的勇氣。在課堂教學中，老師可以引導學生積極表達自己對課堂學習內容的理解和感悟，并在學生發表自己的感悟以后，有同學發表自己的看法，針對這位同學的發言給予自己的評價。在學生表達完自己的看法以后，教師可以對學生的表現加以補充，也可以針對這篇文章對學生提出問題，學生根據提出的問題以小組的方式相互探討，最終由每個小組派出一名代表，對提出的問題給予自己小組內部探討得出的結果。由于每個人的思維不同，對同一個問題有不同的看法，通過相互之間的交流，聽取他人的意見和想法，開拓自己的思維，養成發散性的思維，這樣的教學方式更有利于學生學習語言類的知識。

二、微課輔助教學，引導學生預習

開展有效的課前自學是調動學生的學習積極性，促使學生參與課堂探索的重要環節。在課前教學指導中，教師可以利用微課對重難點知識進行提煉、匯總，利用生動有趣的形式呈現出來，并要求學生在觀看、思考中完成自主學習，為課堂上更深層次的英語學習奠定基礎。例如在Have you read Treasure Is land yet？Section A的課前教學指導中，教師首先梳理了本節課的主要內容，并確定了語法學習的重難點，即關于already和yet的現在完成時態，基于此，教師為學生設計了微課內容，并結合教材內容重點突出包含already和yet的現在完成時句子;然后，教師將微課上傳到信息化教學平臺上，要求學生自主觀看，并完成對語法知識的初步解讀;最后，教師根據學生的課前自主學習情況，利用社交媒體在線答疑，提高學生對語法知識的掌握效果。

三、運用信息技術，組織翻轉課堂教學活動

在初中階段，英語教師可以利用信息技術設計導學課件，并分享到網絡平臺上，讓學生于課下登錄網頁，根據課件自學新課內容，然后總結和歸納所得信息，同時記錄自己未解決的問題和存在疑問的內容。之后，教師可以組織學生在課堂中分享各自的學習成果，使之通過對照挖掘其中的差異，然后進行深入思考和探究，且可展示疑難問題，通過討論和交流找到突破點，與此同時，英語教師要出示提前準備好的練習題要求學生作答，以檢驗其自學成果，并引導他們再次回顧和整合知識，不斷突破重難點。最后，英語教師要對學生的學習成果進行點評和補充，進一步完善其學習思路，從而促進其自主學習能力的發展。

四、明確教學目標，設計精彩的課堂導入

英語是一門外來的語言，因此學生在日常生活中缺乏相應的語言環境。為此，教師可以根據教學目標，精心設計課堂導入，拉近學生與英語的心理距離。貼合學生學習興趣的精彩的課堂導入能夠讓學生清晰地感知到本節課的學習目標，還能提高學生上英語課的積極性，進一步提高課堂質量。對于教師來說，導入有利于完成教學任務;對于學生而言，導入則是一針“強心劑”，能幫助學生快速進入學習狀態。比如，在學習“After-school activities”這一單元的內容時，教師可以以提問的形式導入本節課內容，快速集中學生的注意力，使其對本節課的內容產生興趣。初中學生都喜歡豐富的課外活動，教師可以這樣提問：“What is your favourite after-school activity？Why do you like it？”學生腦海里會不自覺地出現答案，此時教師可以引導學生用英語將其表達出來。在問答的過程中，學生實際上已經初步掌握樂本節課的內容，而其他學生在傾聽的時候也會不自覺地沉浸在課堂中。

參考文獻

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