論小學語文作業批改的藝術

李梅 胡秀萍

摘要：小學語文作業的批改是小學語文教學中一項非常重要的內容，好的作業批改方式可以增強老師和學生之間的感情，也可以增強學生學習的自信心。老師批改作業不僅是在教會學生做題的方法，也不僅是在幫助學生拓寬學習的思路，更重要的是在培養學生的學習興趣，使學生對學習更加的有積極性，能夠完全發揮自己的主觀能動性。

關鍵詞：小學語文 ;設計作業 ;及時批改 ;方式多樣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-200

小學語文作業的批改確實是至關重要的，作業批改是溝通老師和學生之間的一座橋梁，好的批改作業的方式可以增強學生的學習興趣和學習的積極性，同樣，不好的作業批改方式也會降低學生的學習興趣和學習的積極性。到底怎樣的批改方式才是有利于小學語文教學的呢？小學語文作業批改又有哪些藝術呢？讓我們一起來探討一下。

一、科學的設計作業

現在小學生很多時候對待作業的態度就屬于在應付，這樣的做作業的態度其實老師也是要負一部分的責任的，因為很多老師布置作業的內容很多，題型也都是相似的，要考察的內容都大多一直，作業做起來也十分的枯燥無味，這樣的作業讓老師自己來做，怕是也沒有心情認認真真地完成每一道題。

想要學生能滿懷熱情地對待作業，就需要老師們科學的設計作業，究竟怎樣才算是科學的設計作業呢？科學的設計作業其實就要求老師布置的作業的內容是適中的，作業太多會增加學生的學習負擔，引起學生的反抗心理，作業太少根本起不到幫助學生鞏固課堂知識的目的;科學的設計作業也要求老師布置的作業的難度是適中的，作業難度太大，學生沒有辦法做出來，會打擊學生的自信心，使學生產生厭倦心理，作業難度太小，也起不到對學生的能力進行考察的目的;老師布置的作業不能老是千篇一律，要新穎，很多老師布置作業就是讓學生抄書，一篇文章抄好幾次，這種作業很容易引起學生的反感。

上有政策，下有對策。很多小學語文老師布置作業就是要求學生把一些詞語或者文章抄兩三遍，還有一些老師要求學生把最近考的試卷抄好幾遍，這些作業的量很大，而且做起來又比較枯燥，很多學生就想出來了一個主意，把三根筆綁在一起，寫作業的時候就用這樣特制的筆來做，這樣寫一遍就等于寫了三遍，雖然態度有些敷衍，但是好歹也算完成了老師的作業。所有的老師都不喜歡學生這種做作業的態度，但他們卻沒想到造成學生這樣態度的原因竟在自己身上。

有一個老師很機智，他的作業就是讓學生做一張手抄報，然后星期一來上課的時候交上來，并且在全班進行展覽。這張手抄報上有文字，有圖畫，顏色要搭配的好看，板塊要設計的分明。在這張手抄報上可以有這一個星期學習的課本知識、試卷上的錯題、課外書上看的好詞佳句、名人故事等等，還要自己用畫筆把這張手抄報設計的好看。這樣的作業深受學生的喜歡。

二、及時批改作業

確實是很多老師批改作業的積極性不是很高，總是喜歡一拖再拖，直到不能繼續拖下去為止。這樣的老師是非常不稱職的，學生的作業老師不去及時批改，說明老師對他自己布置的作業都沒有用心，而且老師沒有及時地批改作業，不能及時地發現學生所犯的錯誤，會致使學生一錯再錯，還會大大打擊學生學習的積極性。

作業的批改其實是學生和老師之間進行溝通的一個橋梁，老師可以把學生作業中存在的錯誤指出來，幫助學生意識到自己的錯誤，也可以在上面寫下對學生的寄語與希望，鼓勵學生繼續加油，做最好的自己，還可以拉進老師和學生之間心與心的距離。及時批改作業的老師會被學生認為是認真負責的好老師，不及時批改作業的老師同樣會在學生的心里留下一個不好的印象，會讓學生覺得這位老師教學不認真也不對學生負責，影響老師的形象。

三、批改作業方式的多樣化

通常情況下，老師們批改作業的方式都是比較單一，基本上都是由學習委員把作業收上來，由老師統一批改之后再發下去。不得不說，這樣的批改方式是很有效的，老師利用自己的火眼金睛把學生的錯誤指出來讓學生改正，但是總是這樣的批改未免顯得太過單一，反而降低學生的學習興趣，甚至有的孩子都不看作業本就收到書包里 ，這就要教師督促孩子在課堂上把作業訂正完了才能達到預期的效果。

其實，老師批改作業的方式可以多樣化一些，比如說讓同桌之間互相批改、自己批改、老師當面批改等等。自己批改作業，就是學生在完成作業之后，老師把答案告訴學生或者讓學生在書中找答案，自己去訂正，在自己改作業的過程中，學生可以更加清楚自己的錯誤，也在通過自己找答案的過程中記憶更加深刻。同桌之間互相批改會讓學生有一種被老師信任的感覺，學生有一種責任感就是要把對方的錯誤全都找出來，這樣批改作業的效率會更高，免得老師一個人批改全班的作業，中間可能或多或少的有一些“漏網之魚”。老師當面批改，就是老師通過耳提面命的方式使學生把這次的錯誤記住，下次不要再犯。

小學語文作業的批改也是一種藝術，這不僅需要老師科學的布置作業，內容適宜、難度適宜，還需要老師及時地批改作業，批改作業的方式也要多樣化，可以請學生自己批改或者前后桌、同桌之間相互批改等。

參考文獻

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