構建初中物理高效教學課堂的策略探究

周大賚

摘要：初中物理是一門實用性很強的學科，能夠有效培養學生的邏輯思維和信息處理能力，對學生高中乃至未來一生的物理學習都有著重要意義。然而，在應試教育的影響下，許多教師仍然采用傳統的填鴨式教育，教師備課、教學僵硬，學生不會自主學習，難以有效提高課堂效果。因此，教師作為學生學習路上的引導者，應該探索出新型的教學方法，幫助學生擺脫學習的困境。對此，本文基于目前的教學現狀，對中學高效物理課堂的建設進行了初步探討。

關鍵詞：中學教育;物理課堂;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-234

在當今時代，傳統的教學方法已經逐漸逐漸暴露出各種弊端，仍有一些物理教師的教育理念還殘留在過去，無法與時俱進，難以適應現代教育。物理是中學課程中的一門重要學科，對培養學生的核心能力起著重要的作用。因此，教師應該探索出高效的教學方法，大膽實踐，勇于探索，有意識地培養學生的物理學科素養，盡一切努力提高教學質量，引領課堂教育朝著正確的方向前進，以此加速提高學生核心素養。

一、巧用信息技術，提高教學效率

近年來，信息技術發展迅速，已經逐漸與各個領域的工作相結合，教育也不例外。初中物理中的一些知識內容非常抽象，如能量、力等，學生無法直觀地感受到這些對象的存在形式，但將信息技術與教育融合，則可以有效促進課堂教學改革，將這些抽象的知識、研究對象以視頻、音頻、圖片的形式展示給學生，豐富教學方法。除此之外，初中物理教師還可以利用信息技術提前準備教育課件，優化備課環節，提高教師課堂準備的質量，有效彌補了課堂上教師的不足，減少了學生的學習困難。

因此，在物理教學過程中，教師必須重視信息技術的熟練運用，將多媒體巧妙融合在課堂活動中，提高教學效果。例如，教師在教導學生學習《能量》這一章節的課程知識時，就可以通過多媒體教學促進學生對關鍵知識的理解。本章節的主要教學內容就是讓學生明白能量的形式，并且了解能量的轉化與轉移，但能量雖然在生活中無處不在，學生卻看不見，抓不到，為其理解設置了一定的難度。對此，教師可以提前準備好相關的微課視頻，在課前為學生播放，通過生動的圖像演示有關部分，讓學生在課前對課程核心知識有一個大概的了解。此外，教師可以在課件中定制相關練習，提高學生的應用能力。

二、以生活為中心，開展實踐活動

物理是一門與生活關系非常緊密的學科，它強調科學的實驗研究，注重培養學生的實踐能力，但是，很多教師在教學過程中，并沒有把生活和物理結合起來，沒有積極與學生展開動手實踐活動，學生無法體驗到發現問題、解決問題的感受，很難有效被激發學習興趣。當前教育背景下的素質教育要求全面、綜合地提高學生的能力，因此，教師應該順應目前的教學趨勢，以生活為中心，貼合實際為學生安排動手操作的活動，讓學生在這個過程中，通過自身的親手實踐，在生活中摸索出客觀規律，并逐步加強自身對知識的印象。

教師要注意融入生活化教育，開展實踐活動，提高教育效果。例如，教師在帶領學生探索“光的反射規律”這部分的內容時，就可以在課前給學生布置作業，讓他們觀察生活，找到實驗所用到的工具，從生活中取材。學生可以先準備好白色硬紙板、平面鏡和激光筆，將平面鏡水平放置，然后將白色硬紙板豎直放置在平面鏡上，用激光筆射出一束激光，用筆記下入射光線和反射光線的位置。在本節課中，學生將利用生活中的資源進行物理實驗，克服現有的局限性，使操作過程更加容易，能夠有效培養和提高學生的獨立思考能力和應用所學知識的能力。

三、深化合作探究，提高學生參與度

協作是永恒的發展主題，團隊精神也是工作學習過程中不可或缺的品質，它可以幫助學生更好地融入未來的社會群體，提高工作效率。而在物理教師的教學過程中，以合作探究的形式開展課堂活動，可以創設舒適的課堂知識探究情境，因此，初中物理教師要注重讓學生小組合作學習，充分發揮分組教學法的優勢，保證小組的學習質量，讓每個學生都真正融入到小組探究，并讓學生在彼此合作的探究中，一同參與課堂，提高課堂效率。

在教學過程中，教師需要深化協作探究，增加學生的課堂參與度。例如，教師在教導學生學習有關《認識聲現象》這部分的課程時，就可以根據實際情況，將學生分成若干個適當數量的物理知識探究小組。再由教師提出一些問題，讓學生去共同探究，如：你認為聲音是怎么產生的？什么物體能夠發出聲音？聲音都能夠在什么介質中傳播？聲音又是以什么形式傳播的呢？最后，由教師引導學生對上述問題進行調查和討論，完成本節課的教學目標，并在此過程中培養學生的團隊合作能力。

總而言之，初中物理是學生受教期間中的重要學科，對學生未來的學習有著很大的影響，在教育質量和效率方面都受到高度重視。因此，為了促進新課程改革后中學物理教學目標的實現，教師應重視中學物理教學方法的實用性，勇于探索和嘗試不同的教學方法，并結合個人經驗加以優化，帶領學生邁向能力高效提升的道路上。

參考文獻

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