淺談高中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

劉陽(yáng)

摘要：寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生寫作能力的高低，是英語(yǔ)綜合水平的重要體現(xiàn)，也是決定高考英語(yǔ)表現(xiàn)的重要指標(biāo)。在新課改的時(shí)代背景下，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，是廣大教師的共同愿望。眾所周知，以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采用科學(xué)高效的教學(xué)模式，是提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將圍繞著教學(xué)策略的問(wèn)題展開交流探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-239

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)的低效困境都是一個(gè)比較鮮明的存在。這種現(xiàn)象也是由于多種原因造成的，寫作本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的創(chuàng)作活動(dòng)，通常都需要厚積薄發(fā)的長(zhǎng)期積累。可見，問(wèn)題關(guān)鍵在于在日常教學(xué)中逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而達(dá)到靈活表達(dá)和自由運(yùn)用的效果。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幾點(diǎn)可運(yùn)用的策略展開分析談?wù)摗?/p>

一、以閱讀為基礎(chǔ)，提高輸入效率

閱讀和寫作是輸入和輸出的關(guān)系，都是語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材和中心思想的體現(xiàn)。只有提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能為高效寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在親身的實(shí)踐參與中更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師的講解為中心，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效參與。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率不理想，同樣也影響了學(xué)生的寫作輸出。基于此，教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，提高輸入效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效輸出。

一方面，在閱讀過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的自主空間，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)理解并歸納總結(jié)其中的表達(dá)要素，具體語(yǔ)法和句式的運(yùn)用原則，整體的文章架構(gòu)組織，運(yùn)用的具體寫作素材，體現(xiàn)的中心思想和情感，等等。之后，教師繼續(xù)安排學(xué)生展開交流分享，在思維碰撞的火花中進(jìn)一步拓展想象能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，從創(chuàng)作者的角度去思考，結(jié)合個(gè)性化的經(jīng)歷體驗(yàn)，展現(xiàn)不一樣的文本風(fēng)格，從而進(jìn)一步明確寫作要素。另一方面，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)展認(rèn)知視野，豐富書面表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。除此之外，聽、說(shuō)、讀、寫是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的存在，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多朗誦乃至背誦文本，并養(yǎng)成邊讀書邊筆記的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步深化記憶效果和理解效果，為有效輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以積累為重點(diǎn)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

寫作能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的練筆積累，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧、靈活自如的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們對(duì)寫作感到畏懼，一方面原因就是每次練筆間隔太長(zhǎng)導(dǎo)致陌生感和距離感，另一方面就是閱讀之后的輸入效果被時(shí)間沖淡，進(jìn)而陷入無(wú)模仿借鑒的言之無(wú)物、言之無(wú)序的空洞表達(dá)當(dāng)中。讀寫結(jié)合是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀寫作特點(diǎn)出發(fā)，而提出的一種科學(xué)學(xué)習(xí)模式。豐富的練筆活動(dòng)，可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷程度，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。通常，學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)間都不固定，基本是一周一次或者兩周一次，整體次數(shù)相對(duì)較少，而且都是理論化的概念指導(dǎo)，不能發(fā)揮具體的啟發(fā)指導(dǎo)作用。良好的書寫習(xí)慣，定期的練筆活動(dòng)，是轉(zhuǎn)化閱讀成果的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)有效積累的重要途徑。基于此，教師要重視學(xué)生的寫作積累，豐富日常的練筆活動(dòng)。

比如，在閱讀活動(dòng)之后，教師就可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)安排一些對(duì)應(yīng)的練筆活動(dòng)，從而提高學(xué)生的文本理解程度，并有效鍛煉相關(guān)的寫作能力。又比如，教師培養(yǎng)學(xué)生寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣，在每天三言五語(yǔ)的積累中，提升書面表達(dá)的語(yǔ)感能力。需要注意的是，教師也需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步豐富學(xué)生的練筆頻率，來(lái)減輕學(xué)生初期的畏懼情緒，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的有效挖掘。

三、以修改為方向，提高寫作質(zhì)量

“文章不厭千回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。”這句指導(dǎo)語(yǔ)文寫作的方法，也同樣適用于英語(yǔ)寫作。同樣的主題表達(dá)，學(xué)生們選用的詞匯不同，語(yǔ)法、句式不同，傳達(dá)出來(lái)的情感效果也就不同，體現(xiàn)的英語(yǔ)綜合水平也就不同。一般情況下，學(xué)生更習(xí)慣用熟悉的、常規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而忽視新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)的巧妙融入。這就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)提升文本的架構(gòu)。另外，學(xué)生在書面表達(dá)中的問(wèn)題和不足，不能被及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和改正，導(dǎo)致相同問(wèn)題的重復(fù)出現(xiàn)，也會(huì)影響寫作水平的進(jìn)步。基于此，教師要重視學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)和修改，從而實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的不斷提升。

首先，面對(duì)學(xué)生每次的練筆活動(dòng)，教師都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出具體的改進(jìn)要求。其次，學(xué)生必須落實(shí)修改活動(dòng)，并再次反饋給教師。這樣，每次練筆的不足和問(wèn)題，才能被及時(shí)有效的解決。另外，考慮到評(píng)改作業(yè)的巨大工作量，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律，教師可以安排小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個(gè)的評(píng)價(jià)修改活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

總而言之，教師要從寫作規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，從閱讀積累、日常練筆和評(píng)價(jià)修改三個(gè)方面入手，科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，來(lái)不斷提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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