小學數學互動教學的策略

羅慧

摘要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學是教學活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，在小學數學課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡單的教與學的關系，而是需要互動的合作關系。在教學中，老師不僅只是擔當“教書匠”，也是與學生一起學習的伙伴。所以，教師要積極探索可以實現師生良好互動的方法和途徑，使學生充滿熱情，使數學課堂活躍起來，共同提高教師教學、學生學習的質量。基于此，本篇文章對小學數學互動教學的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;互動教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-240

1互動教學的應用意義

互動教學是國內新興的教學方法之一，重視對學生學科素質及綜合能力的培養，將教師由教授者有效轉換成引導者。互動教學將學生放在主體位置，注重學生自身對知識的探索，從而促進學生自主學習，培養學生自主學習的能力及激發學生自主學習的內部動機。新奇的教學模式能夠活躍課堂氣氛，調動學生的情緒，使其大腦進入活躍狀態，促進學生對相關知識的掌握。互動教學是教師在新型教學模式下做的全新嘗試，互動教學在小學數學教學中的有效開展表明我國素質教育正在蓬勃發展。其在小學數學中的應用不僅代表培養學生綜合素質的教學理念已經被廣泛認可，還代表著我國的基礎教育已經進入對學生的全方面培養階段，這對我國學生綜合素質的培養、我國國民整體素質的提高有重大的積極意義。

2小學數學互動教學的策略

2.1因材施教，選擇合適的互動對象

課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學生回答問題，或讓學生解答題目，或邀請學生實踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學的流暢、節省教學時間，喜歡選擇一些優秀學生作為互動對象。互動對象的選擇很重要，影響著互動教學的效果。在選擇互動對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。

例如，在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，教師根據問題的難易程度，有意識地選擇學生互動。對于簡單的問題，教師選擇學習能力較差的學生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學習自信;對于較難的問題，教師選擇學習能力較強的學生回答。

2.2通過設置問題引導學生學習

在小學數學教學中，可提問題或布置作業，以激發學生學習興趣及表達意愿。應充分開發學生的思維能力，喚醒學生的學習精神和自主性，并對其思維和發散思維進行自覺訓練。例如：教師在教學“分數的意義”教學時，可以通過多媒體向學生展示不同形狀分成不同的份數，將正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通過這樣的教學方式，并讓學生說出份數的共同點。在最后總結出：將一個單位平均分為若干份，表示一份或者幾份的數為份數。通過課堂創建問題情境的方式進行小學數學課堂學習，對學生自身的思維探究能力有一定的幫助，正確地認識和了解分數。

2.3創新教學手段，提高參與意識

教師需要改變傳統的“填鴨式”手段，采用新的教學方法，結合著多媒體教學，將傳統教學轉變為啟發式的課程，積極開設與課時相關的問題情境，帶動學生的創新思維，引導學生通過思考、討論、交流等方式，形成良好清晰的思路，使他們參與到課堂當中。教師可以進一步創新教學方法，帶動學生思維的積極性，引導學生自己思考問題，創設不同的環境和情景，讓學生融入其中，跟隨教師的腳步，一步一個腳印地展開數學的學習，要讓他們理解到數學的真諦，讓他們從心底里愛上這門學科，從而使得數學課堂更加生動活潑，同時要善于和學生們互動，而不是一直都是教師一個人在那講，要讓學生參與進來，因為學生才是課堂的主體。例如，在講“乘法口訣”的時候，不能一味地只是讓學生死記硬背，要讓他們自己演算，推出自己的答案，然后教師再加以引導，從而得出答案，也可以讓學生采集一些小木棒，以便在數學教學的過程中用小木棒講解加減之類的問題，這也是參與到課堂中的一種方式，讓學生加入其中，觀察演算的整個過程，避免了想象帶來的抽象感，使得抽象的數學更加具體化，也更有利于學生更深入地了解知識點。

參考文獻

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