情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)中的運(yùn)用

林欣

摘要：在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，能讓學(xué)生身臨其境，更加深刻地去感受歷史與社會(huì)，更加深入地了解歷史與社會(huì)的深厚底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史與社會(huì);必要性;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-260

在當(dāng)今時(shí)代的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視情境教學(xué)法的使用，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法有助于學(xué)生形象生動(dòng)地重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的空間歷史聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和理解歷史和社會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)歷史人物在歷史長(zhǎng)河中遇到和做過(guò)的歷史社會(huì)大事件。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)歷史氛圍，讓學(xué)生盡可能多記憶歷史知識(shí)，尤其是對(duì)于一些比較陌生的歷史知識(shí)，教師可以播放一些視頻資料再借助課堂輔助的重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的記憶。情境教學(xué)法讓學(xué)生更加廣闊地認(rèn)識(shí)歷史世界的過(guò)去與發(fā)展，展望未來(lái)，從而激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，謀求以后的更好發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)課堂上運(yùn)用的必要性

情境教學(xué)法是通過(guò)形象而生動(dòng)的情境進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合新課程改革提出的諸多要求，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中并且取得了良好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法注重營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中的積極性。情境教學(xué)法通過(guò)將初中歷史與社會(huì)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)綜合的考量，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理有效并具有針對(duì)性的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)課堂中的運(yùn)用

情境教學(xué)法多種多樣，本文主要從生活情境、體驗(yàn)情境、創(chuàng)新情境三個(gè)方面進(jìn)行方法探究。

1.生活情境

知識(shí)源于生活，同時(shí)又是對(duì)生活的理論性概括和總結(jié)。知識(shí)與生活有密切的關(guān)系，使得我們可以創(chuàng)設(shè)出有效的生活情境從而讓學(xué)生拉近與知識(shí)的心理距離并且更好地吸收知識(shí)，完成對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)出好的、恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬軌蛴行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如《人類只有一個(gè)地球》這一課的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈厍蚺c我們的日常生活息息相關(guān)，地球是我們生活的載體和母體。當(dāng)我們對(duì)“我國(guó)面臨的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探討時(shí)，就可以把我們生活中遇到的亂砍樹(shù)林導(dǎo)致水土流失，以及磷硫物的排放導(dǎo)致的赤潮現(xiàn)象等和我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠更好地接受有關(guān)知識(shí)。

2.體驗(yàn)情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合理有效的體驗(yàn)情境從而幫助學(xué)生更好地完成有關(guān)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知識(shí)的魅力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)掘出有用的信息并不斷提升自主探究能力。

例如教學(xué)《聚焦經(jīng)濟(jì)全球化》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在生活中去體驗(yàn)感受有哪些現(xiàn)象是可以說(shuō)明經(jīng)濟(jì)全球化的，并且讓學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的原因是什么，這一現(xiàn)象對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在日常觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)：麥當(dāng)勞、可口可樂(lè)、肯德基等進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)就是經(jīng)濟(jì)全球化的一種表現(xiàn)，中國(guó)與世界其他國(guó)家之間的國(guó)際航班、貿(mào)易港口的開(kāi)通都是經(jīng)濟(jì)全球化的一種表現(xiàn)。而這些產(chǎn)生的原因從根本上說(shuō)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律的要求，交通的發(fā)展、通訊的完善為經(jīng)濟(jì)全球化提供了條件。

3.創(chuàng)新情境

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，同時(shí)創(chuàng)新也是社會(huì)取得快速發(fā)展的便捷途徑。而在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是教學(xué)的較高目標(biāo)也是比較難達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。在初中歷史與社會(huì)這門課程中，要更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新情境。這里所謂的創(chuàng)新情境是借助創(chuàng)新這一平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新精神的塑造提供一個(gè)支柱。讓學(xué)生在這樣一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自己的努力獲取學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

進(jìn)行創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生兩者共同配合、共同交流從而爭(zhēng)取取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如進(jìn)行《改變世界的工業(yè)革命》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些具有創(chuàng)新意味的情境從而對(duì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討。教師可以讓三位學(xué)生分別代表三次工業(yè)革命并將三次工業(yè)革命的成果、發(fā)生的原因等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)概括，然后請(qǐng)全班的學(xué)生就三位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)這三位學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和反駁。

就是通過(guò)這樣一種來(lái)回往復(fù)的交鋒和討論，有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)得到爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的理解不斷加深，學(xué)生的分析、辨別能力得到提高，課堂教學(xué)的效率也得到提高。

三、小結(jié)

情境教學(xué)法是經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的方法。這種方法需要教師注意根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的心理狀態(tài)等多方面進(jìn)行綜合考慮，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周慧幗.初中歷史與社會(huì)體驗(yàn)教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育·科技信息，2010（12）.