淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的實施策略

王謹(jǐn)謹(jǐn)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)歷程當(dāng)中，眾多教育工作者發(fā)覺的一種情形是學(xué)生有可能會在某道題的準(zhǔn)確性極低，同時是很多人一起弄錯一道題，這個題目通常以一些生活場景去進(jìn)行引入，而往往學(xué)生不能夠及早的看透這題當(dāng)中的迷惑選擇項而使個人踩進(jìn)了命題人的圈套當(dāng)中。這與學(xué)生對這些生活化的問題不熟悉有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，畢竟平常沒有對這些生活化場景開展充分的了解，在見到看起來像是合理的解答以后就直截了當(dāng)?shù)靥暨x了下來，而沒有探尋當(dāng)中的不合理之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實施策略;增多提問問題;拓展課外知識;激發(fā)求知欲望

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-262

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生有可能畢竟長期性只作為一種在下面接收教育工作者所輸出基礎(chǔ)知識的人物，而針對教育工作者所傳授的信息也沒有質(zhì)疑地接收，而在一道題當(dāng)中也老是只能記牢標(biāo)準(zhǔn)答案，針對一些不正確解答，學(xué)生即便在不會的情形下也極少去對其開展懷疑。為了更好地使這樣的情形不會再產(chǎn)生極端的危害，教育工作者需要在課堂教學(xué)中應(yīng)用相應(yīng)的方式對策，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加貼近生活，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，也使學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐。為了實現(xiàn)這種期望，教師可以增多課堂教學(xué)提問問題、拓展課外知識和激發(fā)求知欲望。

一、增多課堂教學(xué)提問問題

在目前的某些情形當(dāng)中，學(xué)生對一些較為生活化的問題不熟悉，某種意義上來說就與教育者不在課堂上進(jìn)行提一些與生活場景有關(guān)的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，因為教育者并沒有給予給學(xué)生這一了解的可能，學(xué)生在久而久之過程中，就算有想探索的念頭，也會因為不能夠獲得及時集中反映而選擇放棄下，因此僅有教育者給予這一可能給學(xué)生，才可以讓學(xué)生在本人有疑問的過程中及時進(jìn)行提問，才可以讓其之后再碰到這種與生活場景緊密結(jié)合在一起的題目時能不慌不忙。堅信在邁出了一步之后，學(xué)生如果在之后也碰到本人有想了解的這方面的問題，一定可以及時勇敢地表達(dá)出來。

例如，在教授“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，教育者在挑選題目類型并進(jìn)行答疑解惑的過程中，在答疑解惑完科學(xué)合理的解釋之后，必須對不規(guī)范的可選項進(jìn)行對照材料，在這段時間可以向?qū)W生提問題，即提問題過程中的不規(guī)范可選項分別是錯在了哪些地方，必須學(xué)生運用教材中的相應(yīng)的基本知識進(jìn)行解釋，解釋時教師可以引入一些在日常生活中學(xué)生容易碰到的場景，用直截了當(dāng)?shù)默F(xiàn)象分析為學(xué)生解釋答案中存在的不合理之處，也讓學(xué)生更好地了解這些生活現(xiàn)象。

二、合理拓展課外知識

越來越多學(xué)生不能質(zhì)問的原因是其在生活方面的基礎(chǔ)知識累積不夠，不存在一定的自信去對一種題型中的不正確選擇項展開質(zhì)問，而要處理這類狀況的一種有效性方式 ，便是對學(xué)生展開課外知識的有效性擴(kuò)展，為學(xué)生講解某些更加幽默且以及特別常見的課外知識，最好是就能夠聯(lián)系起課堂教學(xué)上所傳授的具體內(nèi)容，促使課外知識和積累與運用基礎(chǔ)知識的連接更加順暢自然。如此一來，學(xué)生倘若就能夠在測試當(dāng)中碰到與教師在課堂上所傳授的課外知識有關(guān)的題型選擇項時，如果發(fā)現(xiàn)這其中有不規(guī)范之處，也就能夠及早地質(zhì)問幫自身清除不正確的結(jié)論。那倘若學(xué)生不存在充分的課外知識容量，這樣的話在碰到與課外知識密切相關(guān)的題材基礎(chǔ)知識時，鑒別信息內(nèi)容真假早已花了學(xué)生很大一部分的時長。

例如，在傳授“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，教師就能夠讓學(xué)生在結(jié)束這部分具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)構(gòu)建以后，去自身到某些信息平臺網(wǎng)搜集有關(guān)于“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的練習(xí)題，倘若碰到了題材基礎(chǔ)知識不熟知的狀況，就能夠自身到互聯(lián)網(wǎng)上展開基本資料內(nèi)容的搜集，并將搜集到的信息內(nèi)容收集整理到自身的本子上。這類累積即就能夠當(dāng)做學(xué)習(xí)課外知識的環(huán)節(jié)，也就能夠當(dāng)做題材基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展。倘若學(xué)生就能夠始終保持這類方式，這樣的話學(xué)生將不僅就能夠擴(kuò)展自身的眼界，也就能夠促使自身累積到某些就能夠被用作測試當(dāng)中的題材基礎(chǔ)知識。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲望

現(xiàn)階段學(xué)生欠缺處理生活化的數(shù)學(xué)問題的另外一大因素是其求知想法萬分欠缺，這是因為在長時間的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅有接收專業(yè)知識的壞習(xí)慣，而不存在探求新專業(yè)知識的想法，如此一來學(xué)生對一種未觸及到的知識要點也不會對其形成提出質(zhì)疑，更有可能都是單方面地接收其。經(jīng)年累月，會讓學(xué)生在測試當(dāng)中，假如碰到一種自已不熟練掌握的知識要點的選擇項時，不能夠立即對其合理化提出異議，反而是想當(dāng)然地覺得其表達(dá)信息看起來像是不存在漏洞，那麼其都是正確答案，如此一來很容易促使學(xué)生在某些自已不存在見過的選擇項上失誤，因此 教育工作者要在課堂教學(xué)當(dāng)中激起學(xué)生的自學(xué)想法。

例如，在傳授“認(rèn)識人民幣”時，教師在尚未傳授之時可以先挑選當(dāng)中的一些知識要點的題，要結(jié)和某些相對較常見的的錯誤傾向讓學(xué)生做好挑選，學(xué)生假如挑選了哪一個見解是不正確的見解，那麼只需辯解出自已講出這一見解不正確的因素，即為何這一見解是錯的，又錯在了哪些地方，學(xué)生盡管不清楚這一專業(yè)知識，可是在提出質(zhì)疑當(dāng)中，學(xué)生可以激起自已的自學(xué)想法，讓自已對人民幣的概念這一知識要點有更加深刻的自學(xué)想法，在后面自學(xué)這部分專業(yè)知識的過程中也可以將其記得更牢。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為了使教學(xué)生活化，需要教師從增加提問、拓展知識和激發(fā)求知欲三方面入手。

參考文獻(xiàn)

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