農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析

蘇淑彬

摘要：送教上門是我國針對特殊人群開展的一種教學(xué)方式，面對我國6～13歲的殘疾少年兒童，由于所面對的人群與其他兒童存在較大的差距，在實際教學(xué)過程中將會面臨更多的問題，在送教上門的過程中，也要結(jié)合實際情況幫助殘疾少年兒童解決學(xué)習(xí)和生活中所面臨的一系列問題，并為其普及相關(guān)的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;殘疾少年兒童;送教上門;實施策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-274

一、開展送教上門工作的必要性

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，特殊教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，要關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。因此，開展送教上門工作是推行國家教育政策的需要。其次，開展送教上門工作，可以使重度殘疾學(xué)生能享受教育的權(quán)利，對其身心健康成長具有重要意義。由此可見，開展送教上門工作既是積極適應(yīng)當(dāng)前教育國策的需要，又惠及了那些無法入學(xué)的適齡重度殘疾學(xué)生及其所在家庭。

二、農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實施策略

（一）出臺并落實相關(guān)政策

我國關(guān)于送教上門并沒有明確、詳細的政策，這在實際開展工作的過程中容易遇到問題。而教師在探索送教上門的過程中也會由于缺乏經(jīng)驗而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。出臺較為詳細的政策能夠引導(dǎo)教師在工作中做得更好。在落實政策的過程中要考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，尤其是某些特殊地區(qū)面對農(nóng)村經(jīng)濟和交通落后的情況下，為該地區(qū)提供教育經(jīng)濟支持。農(nóng)村學(xué)校依然是開展送教上門這一特殊教育的主要單位，而學(xué)校在開展送教上門工作時，并不具備相應(yīng)的教學(xué)資源，此時相關(guān)單位便要依靠政策為學(xué)校提供相應(yīng)的教育器材，保證送教上門工作可以順利地進行。要切實地了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村殘疾少年兒童的具體情況，針對不同的人群制訂不同的送教上門計劃，除了考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，還要結(jié)合學(xué)生本身生理和心理上的缺失。一方面要幫助學(xué)生提升生活中的自理能力，授予學(xué)生在生活中必備的一些技能，另一方面也要及時疏導(dǎo)學(xué)生由于本身的缺陷而導(dǎo)致的心理問題。這些教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范必然離不開相應(yīng)的政策，出臺和落實相關(guān)的政策能夠指導(dǎo)教師更好地開展送教上門工作，也可以規(guī)范教師在送教上門工作中的各項行為，保證送教上門可以更好地服務(wù)于農(nóng)村殘疾少年兒童。

（二）健全送教上門的社會合作與專業(yè)支撐體系

一是擴大社會參與送教上門服務(wù)的途徑。隨著社會公共理性的成熟，社會公眾以各種形式關(guān)心、支持特殊教育，這對協(xié)同解決重度殘疾兒童身心發(fā)展困難及其環(huán)境障礙等難題具有重要意義。各地應(yīng)出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)和吸引相關(guān)社會組織、公民，特別是引入專業(yè)組織和人員的優(yōu)勢力量參與送教活動。同時，監(jiān)督政府和學(xué)校的責(zé)任落實。要根據(jù)重度殘疾兒童主要在社區(qū)（村鎮(zhèn)）活動的實際，注重建立社區(qū)工作機制，培育和發(fā)揮社區(qū)組織的作用，特別是引入社區(qū)醫(yī)療、康復(fù)力量參與重度殘疾兒童的教育。主要有以下措施：建立社區(qū)資源共享機制，在社區(qū)衛(wèi)生或康復(fù)機構(gòu)設(shè)立固定的或流動的資源教室，定時、就近提供專業(yè)服務(wù)。建立多邊合作機制，通過學(xué)校資源教室與社區(qū)資源教室合作，共同制訂個別化教育計劃。注重發(fā)揮志愿者在送教上門中的作用，建立完善志愿者服務(wù)機制，與學(xué)校和社區(qū)等相互配合，實施重度殘疾兒童教育。二是建立完善教育、殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門聯(lián)動機制。按照綜合性改革思路，在政府主導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排教育、康復(fù)（醫(yī)療）和就業(yè)支持、社區(qū)生活等政策資源，通過科學(xué)性、規(guī)范性、精準性與人文性相結(jié)合的政策執(zhí)行，綜合開展“學(xué)校安置優(yōu)先、康復(fù)（醫(yī)療）救助優(yōu)先”的系統(tǒng)性整體政策設(shè)計，讓教育、康復(fù)（醫(yī)療）等專業(yè)支持和關(guān)懷救助機制協(xié)同合作，形成教育、殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門和相關(guān)社會組織協(xié)同參與的送教上門支撐體系。

（三）重視培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)校要進行專題培訓(xùn)。邀請相關(guān)專家開展專題講座，或下載名家講座實錄，進行心理咨詢、心理治療方面的專業(yè)培訓(xùn);或組織送教教師交流送教經(jīng)驗，暢談送教心得體會，共同探討送教過程中遇到的問題，探索合適的送教方法，不斷豐富相關(guān)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，要關(guān)注差異，因材施教。送教教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，因材施教。要有愛心和耐心，用自己的語言、動作、表情去感染學(xué)生，表揚和鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立自信心。

（四）建立完善送教專業(yè)人員流動配置機制

首先，應(yīng)明確送教專業(yè)人員設(shè)置標準，對專業(yè)人員類型、專業(yè)能力和配置比例做出清晰界定。其次，應(yīng)通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同部門和社會力量中特殊教育教師和康復(fù)醫(yī)療人員等專業(yè)資源，建立專（兼）職服務(wù)、購買服務(wù)、志愿服務(wù)相結(jié)合，固定與臨時相結(jié)合的動態(tài)性的送教上門專業(yè)隊伍，為重度殘疾兒童提供多樣化的服務(wù)。

參考文獻

[1]吳曉敏.農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析[J].新課程，2021（30）：14.

[2]張軍.農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（07）：11.