高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

徐英

摘要：伴隨著課程改革的步伐，新課標(biāo)的理念開始滲透于高中語文教學(xué)中，對整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，順應(yīng)新課標(biāo)的教育理念，使高中語文教學(xué)與新課標(biāo)的發(fā)展歷程相契合，不斷促進(jìn)高中語文教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和資源，讓他們在整本書閱讀中實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-284

一、建設(shè)激趣導(dǎo)讀機(jī)制，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

學(xué)生對閱讀的期待和認(rèn)知是影響最終閱讀效果的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生能夠?qū)φ緯a(chǎn)生閱讀的欲望，他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實施閱讀行為。而在新課標(biāo)背景下的整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設(shè)激趣性的導(dǎo)讀機(jī)制，給予學(xué)生趣味化的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于導(dǎo)讀的作用和功能認(rèn)識不清，將導(dǎo)讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學(xué)生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導(dǎo)，學(xué)生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和期待，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在導(dǎo)讀教學(xué)中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學(xué)懸念，讓學(xué)生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強(qiáng)烈的閱讀欲望的驅(qū)使下，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、閱讀指導(dǎo)時注意點(diǎn)面結(jié)合

“面”即整體梳理，是對作品基本內(nèi)容、主旨或觀點(diǎn)的整體把握。“點(diǎn)”即重點(diǎn)，是經(jīng)典作品中的重要篇章、關(guān)鍵人物、主要情節(jié)、重要理解和鑒賞角度。例如，《邊城》中的湘西自然和人文風(fēng)情畫等，《平凡的世界》中的孫少安與孫少平，《老人與海》中的人鯊搏斗場面，這些“點(diǎn)”或體現(xiàn)環(huán)境的突出特點(diǎn)，或揭示人物的典型特點(diǎn)，或成為情節(jié)的重要節(jié)點(diǎn)。在整體把握作品的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)突破這個“點(diǎn)”，進(jìn)而貫穿起全書內(nèi)容，能幫助學(xué)生形成對經(jīng)典作品的更為深刻的理解。

三、加強(qiáng)教師的素質(zhì)管理

教師的素質(zhì)對于學(xué)生閱讀能力的提升有較大的幫助，為此，在語文教學(xué)中，首先要對教師的綜合素質(zhì)情況進(jìn)行掌握，確保教師的基本素質(zhì)情況之后，才能夠正式進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在整本書教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)對書籍閱讀的正確方式進(jìn)行了解，掌握如何正確理解書中的邏輯結(jié)構(gòu)，如何正確分析書中的發(fā)展規(guī)律，如何正確掌握書中的價值信息等，這些都是閱讀一整本書所需要了解的基本步驟。另外，由于整本書的知識體系比較完善，尤其是一些經(jīng)典作品，包括《紅樓夢》《西游記》等名著，教師在閱讀的過程中，一定要掌握正確的閱讀方法，不能通過生硬的閱讀方式來進(jìn)行閱讀，首先應(yīng)該掌握大概的情節(jié)發(fā)展，理清楚其中的重要人物關(guān)系，以及書中所描述的具體背景。然后再仔細(xì)閱讀每一個階段故事發(fā)展的情況，掌握重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這樣能夠加深對于書中內(nèi)容的印象，同時也能夠更快地理清楚其中的思維邏輯關(guān)系。通過這樣的閱讀，教師能夠快速提高自身的閱讀能力水平，在大量的閱讀過程中，逐漸對名著的閱讀更加深入，這樣才能夠更好地進(jìn)行學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。

四、讀、思、寫、練融為一體

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中隨時記錄一些心得或思考，讓學(xué)生學(xué)會“用筆閱讀”，對現(xiàn)象和事物中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，進(jìn)行分析和推理后作出合理的價值判斷。還可以選取經(jīng)典作品中的一些片段作為文學(xué)類文本閱讀題目，如《紅樓夢》中的黛玉進(jìn)賈府、《邊城》中翠翠和儺送初次相遇等重點(diǎn)片段皆可編入試題。作文訓(xùn)練題也可有意識直接對接整本書，如布置作文題目“孔子來到我們學(xué)校的一節(jié)課”，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系《論語》一書寫出先賢的現(xiàn)實意義。這一指導(dǎo)策略在于使文化經(jīng)典的時代價值和意義等都在讀、思、寫、練中得以體現(xiàn)。

五、采用個性閱讀模式，推動學(xué)生的個性成長

學(xué)生的個性化發(fā)展是新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出的一個重要要求，如果教師能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的理念融入閱讀教學(xué)中，不僅能夠推動高中生的個性成長，也會不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。教師采用個性閱讀的模式展開整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取具有特色和差異性的指導(dǎo)方案，以此提升個人和集體的閱讀能力。但是受傳統(tǒng)教育思想的深遠(yuǎn)影響，部分語文教師一時之間無法改變陳舊的教學(xué)思維，在整本書閱讀教學(xué)中仍然使用固定化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一化的指導(dǎo)方案，在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，個性化差異較大的高中生無法實現(xiàn)整體進(jìn)步和個性成長的目標(biāo)。為了改變閱讀教學(xué)中陳舊的理念和固化的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠借助整本書閱讀實現(xiàn)個性成長的目標(biāo)，教師可以在全面了解班級內(nèi)學(xué)生個性差異和具體情況之后，設(shè)計和制定具有個性化的閱讀教學(xué)模式，為不同層次和不同個性的學(xué)生提供針對性的閱讀學(xué)習(xí)方案，促使高中生在整本書閱讀中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)漏洞。

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