淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

鄒興芳

摘要：思維是智力的核心，思維的靈活性是學(xué)生智力素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)中最重要的任務(wù)之一。這項(xiàng)為期9年的全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程明確指出：“允許學(xué)生進(jìn)行整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算，發(fā)展先進(jìn)的邏輯思維能力和空間概念，并能夠使用現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)會(huì)解決簡單的實(shí)際問題。這要求教師在有目的、有計(jì)劃和逐步的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-313

在我國的教育培訓(xùn)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力，已成為進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了提高小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力，有必要重新設(shè)計(jì)初始課程和教學(xué)方法，并根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式來教授學(xué)生的思維能力。因此，本文從小學(xué)課堂教學(xué)的角度探討了在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理解能力的策略。

一、教師創(chuàng)造情境以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們享受昂貴的禮物，而不是負(fù)擔(dān)繁重的工作。”教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)造有問題的情況。讓學(xué)生感受到他們可以產(chǎn)生的積極情緒。期望獲得新知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)不僅不能鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生感到疲倦。

有一個(gè)問題要問學(xué)生討論：一個(gè)矩形，其長度減少了1米，寬度增加了1米，其面積和周長會(huì)怎樣？這個(gè)問題使學(xué)生們對問題本身非常感興趣，每個(gè)人的回答答案不同，學(xué)生渴望知道正確的答案。教師將利用最好的機(jī)會(huì)闡明思想，并讓學(xué)生提供例子。在向?qū)W生解釋了真相之后，學(xué)生對此更加感興趣。經(jīng)過小組討論和研究，很快得出結(jié)論：在某種情況下，長度和寬度越近，面積越大;當(dāng)長度和寬度相同時(shí)，面積最大;具有相同周長的矩形和正方形具有較大的面積。當(dāng)教師繼續(xù)制造問題并提出疑問時(shí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情緒高漲，學(xué)生的思維潛能得到了深深的發(fā)展，學(xué)生感受到了自己的智慧，體驗(yàn)了成功的喜悅，因此更加積極地探索知識(shí)。

二、發(fā)展正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

低年級的教學(xué)是基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)教材和低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中特別注意學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展正確的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多說話，并鼓勵(lì)思維能力的發(fā)展。發(fā)展口語能力是提高學(xué)生思維能力的重要工具。數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)的語言，還是日常生活的語言，數(shù)學(xué)的語言具有精確、簡單和抽象的特點(diǎn)。這可以迫使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)自己的思想，而在解決復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生可以清晰而明確地表達(dá)各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。由于低年級學(xué)生的詞匯能力和表達(dá)能力較差，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的課堂教學(xué)中將日常語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，并通過提高口頭表達(dá)能力來發(fā)展思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多做一些思考。低年級的孩子想模仿并喜歡嘗試一切。因此，有必要在教學(xué)中有意識(shí)地“選擇自己喜歡的東西”，并讓學(xué)生這樣做。“操作是智力的源泉，是思維的開端。”學(xué)生可以通過動(dòng)手來提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成可見的有形對象。允許學(xué)生參加特定的教學(xué)環(huán)境，例如，通過小學(xué)的小豬存錢罐教學(xué)，教師是銷售員，學(xué)生是顧客，教師和學(xué)生在超市里一起玩游戲。在實(shí)踐中，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、專注于知識(shí)研究

1.營造有利于思考的氛圍

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)生活的實(shí)際情況創(chuàng)建有問題的情況，并為學(xué)生提供思考知識(shí)的思維環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)相關(guān)的乘法公式時(shí)，教師可以將游戲納入數(shù)學(xué)問題中，這不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生在開發(fā)游戲情境時(shí)快速獲得針對性的知識(shí)，并幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。通常，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，學(xué)生才能養(yǎng)成有意識(shí)地養(yǎng)成通過檢查問題來探索問題的習(xí)慣。因此，對于經(jīng)常敢于質(zhì)疑課堂的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，無論是與生活的聯(lián)系還是創(chuàng)造游戲環(huán)境，以便學(xué)生能夠積極地探索獨(dú)立的環(huán)境。

2.注意鏈接

教學(xué)將學(xué)生的思維聯(lián)系在一起，這可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和逐漸形成數(shù)學(xué)思維更感興趣。例如，要切割一塊木頭，需要將其切割成5段，切幾次？基于第一意識(shí)和感覺，很容易犯錯(cuò)誤，因此教師指導(dǎo)更多的學(xué)生通過畫圖等方式思考和獲得答案，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)先思考的良好習(xí)慣。

3.體驗(yàn)成功并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此學(xué)生需要客觀的事物感來改變其內(nèi)在的自我感知，理解和升華。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的機(jī)械傳遞方式，注意引導(dǎo)，鼓勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生始終可以依靠興趣作為不斷改進(jìn)和尋找的動(dòng)力。

結(jié)束語

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，無法發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系，教學(xué)方法，教具等教學(xué)方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對數(shù)學(xué)問題的理解。因此，將小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，可以完成學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)科學(xué)合理地教授學(xué)生的思維能力，為素質(zhì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。將使我們的教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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