淺談小學語文識字教學的技巧

唐露

摘要：語文是一門基礎學科，任何學科的學習都離不開語文基礎，而識字教學是小學語文教學的重點任務之一，把握好高效的識字教學方法，才能更加有利于小學生的發展。

關鍵詞：識字;趣味;豐富;拓展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-315

近年來，隨著經濟與科技的迅速發展，我國教育事業的發展取得了越來越顯著的成就，這其中自然也包括小學語文教學工作。語文是一門基礎科目，任何學科的學習都離不開語文基礎，而眾所周知，若想進行閱讀和寫作，首先必須識字，所以在小學語文教學當中，識字教學是其重點教學任務之一。所以，小學語文教師要對其引起足夠的重視，把握好高效的教學方法，才能更加利于小學生的發展。

漢字既是一種文字符號，也是中華文明的優秀文化精華，漢字的作用是用來記錄漢語語音的，其具有非常深厚的文化內涵。在語文教學中，漢字教學是最重要的基礎內容之一，新課程標準中明確規定了小學語文教學要重視識字教學，因為其直接關系到小學語文的整體教學效率，并對其他各個學科的學習都有著深遠影響。在新時代背景 下，小學語文教師必須采用新的教學觀念和教學方法來進 行識字課教學。以下筆者就根據多年教學經驗，來簡單談 一談小學語文識字課的教學技巧，希望能夠對其教學工作帶來一定助益。

一、小學語文識字課的現狀教學問題

（一）教學方法過于單一和落后

教學方法過于單一和落后是目前小學語文識字課教學中最主要的一項問題。就教材情況來看，現行的小學語文識字教材主要有 《看圖拼音識字》《歸類識字》《看圖識字》等，然而在實際教學過程中，小學語文教師很少結合教材和課文來對學生進行教學，也很少在相應的語言環境 中對學生開展教學。之所以出現這種現象，主要是由于大部分小學語文教師都受傳統教學觀念的影響太重，所以在教學之時也往往只采用傳統的 “填鴨式”教學模式，即在課堂上給學生集中灌輸文字知識，讓學生集中識字。這種 教學方法過于單一和落后，不但不能夠提高學生對識字的 興趣，反而還會大大降低學生的學習積極性，導致學生一 上識字課就煩躁、注意力不集中，教學效率自然也不高。

（二）忽視了對學生能力的培養

在當前很多小學語文識字課教學中，教師都忽視了對學生能力的培養，從而導致課堂教學效率較低。中國的方塊漢字是由形、音、義這三樣要素共同組成的，如果小學語文教師在識字教學中只一味地給學生講解每個漢字的形、音、義，而不凸出重點、避易就難，則會使學生的學習抓不住重點，不知道該怎樣進行學習。再者，很多小學語文教師在識字教學過程中都只注重傳授學生文字知識，而鮮有對學生講述識字方法，也不注重對學生自主學習能力的培養，從而導致學生缺乏有效的識字方法，識字能力遲遲得不到提高。

（三）給學生施加的負擔過重

小學生的年齡較小，教師不能給他們施加過重的學習負擔，然而很多小學語文教師在識字教學過程中都會讓學生一遍遍機械地重復抄寫一個漢字，從而給學生施加了很大的學習負擔，導致學生對漢字的學習毫無興趣甚至抵觸，在抄寫之時也字跡潦草不耐應付，這非常不利于教學效率的提高，反而會弄巧成拙，造成負面效果。

二、小學語文識字課的教學技巧

（一）積極開展識字游戲

鑒于識字的學習非常枯燥乏味，而小學生自主能力較差，所以小學語文教師應當要在識字課教學中積極開展一些識字游戲，利用趣味游戲的方式來活躍課堂氣氛、激發 學生興趣，使學生更加積極主動地參與進識字學習當中，從而提高課堂教學效率。游戲的方式有很多，例如猜謎語、做表演、唱兒歌等，以猜謎語為例，在教給學生認識“眾”字之時，教師可以給學生設置這樣一個謎語： “分開是三個，合起來無數”，然后讓學生積極動腦進行猜測。

（二）合理創設語言環境

識字的目的是為了運用，小學生只有能夠靈活運用漢字，才算是真正學會了漢字，所以小學語文教師在進行識字課教學時應當多多給學生創設一些語言環境，令學生在語言環境中體會和理解漢字的意思，并學會不同漢字的不同運用場合。例如，在教給學生 “吃”這個字時，教師可以先給學生創設一個餐桌聚會的語境，然后讓學生組詞，“吃米飯”“吃雞腿” “吃蔬菜” “吃水果”等，從而讓學生深刻理解“吃”的含義。

（三）利用多媒體技術

當今時代是一個信息化和網絡化的時代，在這樣的時代背景下，小學語文教師在進行識字課教學時應當積極利 用各種多媒體技術，從而豐富課堂內容、拓展學生視野、 增強課堂趣味。同時，利用多媒體課件演示，可以很好地 解決漢字的書寫筆畫順序這一教學難題，使學生更加直觀 地看到漢字的正確筆畫書寫順序。

綜上所述，通過積極開展識字游戲、合理創設語言環境及利用多媒體技術等技巧，能夠有效提高小學語文識字課的課堂效率。

參考文獻

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