試論小學語文趣味識字教學策略

黃金珠

摘要：伴隨著教育新課標改革的持續(xù)推動與深化，以及新教學模式的逐步引入，農(nóng)村學校語文老師一直以來都在著力于探索可以更有效提高學生識字能力的新教學模式。其實對于農(nóng)村的小學生來說，他們接受語文教育相比較于城市孩子來說是比較晚的，所以對于語言文字的學習幾乎是一片空白，有時候甚至會因為方言的影響而影響發(fā)音。為此，針對這種情況，作為教師我們要想有效提升學生的識字能力，就應該轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，結合學生的具體學情展開趣味識字教學。

關鍵詞：小學語文;趣味教學;識字教學;具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-319

在國家新課程改革持續(xù)深入的過程中，當前的教育模式也在不斷改變，人們和學生對質(zhì)量教育的需求也在不斷增加。特別是在小學語文農(nóng)村教育中，我們需要通過有效的識字教學策略，幫助中小學生增加識字數(shù)量。識字教育作為學校語文中低年段的核心板塊，對中小學生之后比較廣泛地掌握語文基礎知識的學習有著很大意義的。通過結合小學生的年齡特點，可以看出他們具有活躍好動的性格特點，但同時又注意力并不容易集中，那么我們要想有效提高小學語文課識字質(zhì)量，就要選用可以有效誘發(fā)中小學生識字興趣的教育策略。接下來，本文將要探討的就是我們應該選取怎樣的趣味識字教學策略進行教學，從而真正達到有效構建小學語文高效識字課堂的教學目的，希望能夠給予廣大小學語文教師一些有效性建議。

一、創(chuàng)設趣味故事情境，激發(fā)學生識字興趣

中小學生一般都特別愿意讀童話故事，所以老師可根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)造有趣的童話情景，調(diào)動中小學生的識字興趣。故事情境教學法，即在具體的教學活動中，老師要根據(jù)學生的學習興趣，幫助學生突破重點和難點，并創(chuàng)設有趣故事，從而誘導學生自主思維與練習故事教學法同以往的識字教學模式相較而言，前者所具備的跌宕情節(jié)、所設計的精彩故事內(nèi)容及所傳達的人生哲理，均可吸引學生課堂注意力，調(diào)動學生學習興趣，此外，教師還應引導學生自主完成故事的編排，除可實現(xiàn)學生主觀能動性的充分發(fā)揮外，還可增強課堂教學趣味性，促使學生積極主動參與至識字活動中。

例如，在教授給學生《“貝”的故事》語文知識時，我們可以利用多媒體設備為學生展示一個與本節(jié)識字內(nèi)容教學相關的視頻內(nèi)容，故事視頻很快就會引起學生的注意力，這時候我們就可以讓學生在故事情境中充分發(fā)揮出自己的想象力，并促使學生能夠在教師的提問下主動分析問題和思考問題。同時教師還可以將情境教學與故事教學融為一體，讓學生能夠在故事情境中保持濃厚的識字學習興趣。

二、引導學生課外閱讀，提升學生識字能力

對于從小喜歡課外閱讀或者父母帶著閱讀的孩子，認識大量的字應該不是很難的事情。所以除了上課時候的教師教學之外，在課后，在完成了教師所完成留下的作業(yè)以后，就要培養(yǎng)學生對讀課外書的興趣。家長給小孩講故事，孩子會反復地聽，反復地讓家長讀，有的甚至會講給別的小學生聽。逐漸的，他們會由剛開始的讀童話、聽故事到自己也會看童話，逐漸形成了課外讀物的好習慣。

例如，在教授給學生《傳統(tǒng)節(jié)日》的語文知識教學時，首先我會教授給學生一些問題，并讓學生帶著問題去閱讀語文知識。這樣一類學生就會對于閱讀的每個字都能有自己的理解，并在好奇心的驅(qū)使下，積極主動地去探討漢字的讀音和含義。在課程教學的最后，我還會引導學生去圖書館進行自行閱讀，并鼓勵學生講給我聽。再然后就是讓學生從多圖的繪本閱讀過渡成文字比較多的文本閱讀。再然后學生隨著閱讀量的增加，其閱讀書籍的數(shù)量也比較高，識字量也會大量增加。

三、利用多媒體教學，激發(fā)學生識字熱情

伴隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，已經(jīng)不是以前私塾教書先生式的教學，教育部門也在學校教學中進行了改革。要求學校配備多媒體教學設備，教師熟練使用多媒體，積極探索多媒體與語文教學方法的結合。多媒體有利于更好地展現(xiàn)圖文，更生動真實，能夠給學生展現(xiàn)一個圖文并茂，形象逼真的教學環(huán)境。

例如，在教授給學生《神州謠》的語文知識時，我們可以利用多媒體為學生展示一些關于“神州謠”的視頻或者音樂，讓學生能夠在聽歌曲的過程中，認識課文中的文字。再在多媒體上放出與“神州謠”相關的視頻，有利于引起學生的學習興趣，從而調(diào)動學生主動學習的積極性和主動性，不僅為教師提供了更好的教學環(huán)境，更是教師的表達工具。利用多媒體技術多展現(xiàn)一些課本上沒有的漢字背后的背景展示，讓學生更容易理解漢字的意思。所以運用多媒體技術開展課堂教學已是必然趨勢，老師也可以改善教學方式，多創(chuàng)造一些和漢字有關的課堂情境，調(diào)動學生學習興趣，以此滿足提升低年級學生課堂識字質(zhì)量的需要。

綜上所述，在學校語文的識字教育中，我們還需要不斷創(chuàng)新教學策略，要發(fā)揮出廣大農(nóng)村中小學生的主體能力，使中小學生都能增強識字自信。在學校低年級識字課程中，老師必須認識學習者的個別差異，并重視學生的學習興趣及其獨立學習的能力。

參考文獻

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