基于學生素養發展的小學語文命題策略

陳萬趙

摘要：新課改背景下，優化小學語文教學，在日常教學工作中滲透更加多元的知識，提升學生的學習體驗是語文教師需要深度探究的教學重點，為了培育學生群體的核心素養，教師應該從多個端口展開探索。比如在命題端提高命題質量，用應試的思維去培養學生的語文核心素養，也不失為一種有效的教學選擇。

關鍵詞：素養發展;小學語文;命題策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-325

前言

長期教育教學工作開展過程中，我國的基礎教育其實一直沒有真正擺脫應試思維的捆綁，一方面，這是我國教學體制的特點所決定的，很難從根本上轉變這種情況。但更重要的是，應試思維并不一定完全耽誤學生的能力發展，順應科學教育的節奏，科學命題也可以在某種程度上培養學生的核心素養，提升語文能力。

一、重視閱讀理解命題，培養閱讀能力

小學階段培養學生的閱讀能力，需要從命題端開始做出轉變，長期的閱讀教學工作開展過程中，筆者發現，很多學生并不是很喜歡語文閱讀，閱讀課上教師好不容易安排了系統的閱讀任務，很多學生只是敷衍了事，不愿意投入更多的精力完成閱讀任務。如果加入一些應試因素，學生往往能夠真正意識到語文閱讀的重要性，參與閱讀學習的時候，往往也會更加積極。考試的時候，如果學生遇到難度較高或者題型較為特殊的閱讀題目，考完試以后，學生會聚到一起討論這類新題型，由此，這類題目可以在學生的腦海之中停留更久的時間，從而全面培養自身的閱讀能力。

例如：常規的考試中，語文閱讀題目經常會讓學生在一篇文章之中找出自己比較喜歡的句子，并且談一談原因，這種題目對于小學生來講，就像是送分題一樣，在一篇文章之中，隨機選擇一個句子進行簡要分析，基本就能拿到不錯的分數。然而，新課改的背景下，更加強調培養學生的核心素養，所以這種送分題的占比應當盡量減少，側重考察學生語文能力的題目應當增多。比如將這類題目轉換成“請你在閱讀文章之后找出一個擬人句，用橫線畫出來，談一談你為什么喜歡這個句子？”這種題目往往可以有指向性的拓寬學生對某個語文知識點的理解程度，借助同樣的命題邏輯，教師還可以在題目中讓學生找出一個比喻句，找出一個排比句綜合考察不同的閱讀內容，讓學生掌握更多的閱讀技巧。另外，給閱讀理解命題的時候，教師要注意考察學生自主思考的能力。閱讀理解，重點考察的是學生對整篇文章的理解程度，學生依靠答題模板只能解決一部分問題，沒辦法從本質上培養自己的閱讀水平。所以命題的時候，教師要盡可能擺脫模板化的問題，讓學生有更加豐富的思考空間。比如原本的“請你簡要分析文章中某個人物的性格”常規性問題，可以引申成“請你在文章中找出自己喜愛的人物，分析他的性格，并且談一談你對他的感情。”，這種問題就是從三個維度來考察學生的閱讀理解能力。首先，基礎層面，考察學生能否在文章中找到關鍵性的主人公;其次，進階層面考察學生能否清晰地分析人物性格;最后，高級層面，考察學生能否組織屬于自己的語言，抒發自己對文章人物的感情。這樣命題有助于全面培養學生的閱讀理解能力。

二、重視語文寫作命題，培養寫作能力

小學階段培養學生的寫作能力，也是語文教學工作中的一個重點，對于小學生來說，寫作文永遠是一個具有難度的任務，要組織好語言調整文章結構，還要把握句子細節，運用優美的描寫，這些都是學生協作能力的重要體現。新課改背景下，更加側重考察學生的自我表達能力和自主思考能力。針對寫作題目進行命題的時候，教師可以轉變命題策略，以往教師總喜歡考察學生的記敘文寫作能力，但現如今，有指向性的引導學生在作文之中抒發一些自己的想法，可以幫助學生進行個性化表達。

例如：為了探究學生對某個問題的真實想法，教師可以在命題的時候給作文賦予幾個條件：“請你想象一下20年后的自己會成為一個怎樣的人，是否已經實現了自己小時候的夢想？如果夢想實現了的話，請你談談20年后的你對于自己的成就有怎樣的想法，如果沒有實現夢想，請你談談20年后的自己是如何接受這個現實的？”，將作文的題目設計得更加細致，給出明確的寫作條件，讓學生去作文中探究一個問題。過去寫作文，學生總是要糾結字數湊不夠的難題，但當教師把作文題目逐漸細化的時候，學生的思路也在某種程度上被延伸了，學生可以在更短的時間內寫出更加豐富的內容。同時，還能夠在作文里面融入自己的個性化想法。這種命題方式有利于培養學生的寫作能力，培養語言表達方面的語文素養。

三、考察基礎語文知識，培育語文素養

綜合來看，語文考試最終考察的還是學生對語文基礎知識的掌握和理解程度，不過，近年來，小學語文考試題目越發具有難度，命題人會在考綱范圍之內選擇更具難度的考點，進行廣泛多元化的考察。很多綜合能力還沒有培養到位的學生，就會遇到各種各樣的難題。在此背景下，教師整合語文命題技巧的時候，應當注重更多的考察語文基礎知識，用更加扎實的基礎能力去培養學生們的語文素養。

例如：語文試卷前幾個大題最好都是考察語文基礎能力，以考察學生對生字和詞語的掌握為例，有時候教師會給出拼音，要求學生寫出漢字，有時候給出漢字，要求學生對漢字進行組詞，這些都是考察小學語文基礎水平的經典題型。命題的過程中，教師可以在經典題型的基礎上進行適當創新。先給學生提供漢字，讓學生寫出這個漢字的形近字。比如教師給出一個漢字“墨”，學生要寫出這個漢字的形近字，這個過程學生可以任意發揮，和“墨”行進的漢字有很多，學生可以寫“默”，然后分別給兩個漢字組詞，這個過程其實更加考驗學生對基礎知識的綜合掌握水平。做完這道題目之后，學生可以自己整合行進字，并且自行辨析，有利于從本質上培養學生的語文水平，提高核心素養。

總結

基于統編教材的小學語文命題要有新思路，要有新改觀。命題要更新理念，指向學生的語文素養。小學語文命題設計應遵循新課程改革的基本理念，突出考試的診斷、促進發展的功能，使考試成為發現問題、改進教學、促進學生發展的重要手段。小學語文命題的設計應該遵循親和力、注重學科整合等原則。

參考文獻

[1]韓小艷.新形式下的語文閱讀命題策略分析[J].考試周刊，2020（63）：31-32.

[2]何必鉆.小學語文閱讀命題的價值維度與研制策略[J].語文教學通訊，2021（15）：14-16.