試析農村寄宿制學校小學數學分層設計作業(yè)的策略

杜治華

摘要：在分層教學的過程中，教師要充分了解學生的學習情況，將學生的基礎知識與課堂學習能力相結合，采取有針對性的教學設計，借助多樣化的課堂教學方法開展課堂教學活動。農村學生的知識基礎存在差異是客觀事實。教師應根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙運用分層教學，以落實各層次學生的學習需求，從而提高教學質量。

關鍵詞：農村小學;數學;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-330

作為數學教師，應根據學生的數學認知結構、學生的個體差異和智力結構的獨特性對學生進行分層。在設計作業(yè)時，要根據學生的分層進行各層作業(yè)的匹配，以滿足不同層次學生的需求，使不同的學生獲得不同的需求，突出不同個體的活力。

一、農村小學數學作業(yè)設計現狀

作業(yè)內容體系陳舊單一。就目前農村小學教師設計的數學作業(yè)來看，機械的重復性訓練練習占了相當大的比例。這種作業(yè)完全扼殺了他們的童心，忽視了他們的感情、創(chuàng)新實踐能力和探索興趣，對于充滿探索和創(chuàng)新精神的小學生來說。隨著時間的推移，它會使學生厭倦數學作業(yè)，失去做數學作業(yè)的興趣。家庭作業(yè)培訓的目標不明確。目前，在高考接力棒的指引下，社會上絕大多數人都認為，一個入學率高的學校就是好學校。相反，這所學校處于弱勢地位。因為教師的教學水平和教學質量都取決于升學率，巨大的壓力使得教師不得不把大部分的精力轉移到學生身上，拼命地給學生布置作業(yè)，進行題海戰(zhàn)術。至于學生是否能夠完成，完成效果如何，教師是否有時間進行批改，已經不再是教師考慮的范圍，也就導致了作業(yè)評價缺乏真實感。再者，許多農村小學教師很難從繁雜的教學工作中擺脫出來，對學生的家庭作業(yè)難有良好的評價。相反，為了應對教學中的常規(guī)檢查，學生的作業(yè)是對的打鉤，錯的打叉，幾乎所有老師對家庭作業(yè)的評價都是如此。而學生在拿到作業(yè)后，也只是隨便地看一眼，至于哪里出了問題，該怎么修改，他們也沒有考慮。長此以往，學生對他們的家庭作業(yè)也就失去認真完成的信心。

二、小學數學作業(yè)分層設計主要策略

（一）分層備課

由于農村生活環(huán)境的影響，數學學習過程存在一定差異。要充分利用分層教學活動，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢。在實際教學中，教師可以從備課開始，分層教學，根據學生的學習基礎和接受能力設計分層的課堂教學設計。教師在備課時需要了解學生的學習現狀，優(yōu)化課堂教學設計，結合課堂教學的內容和目標開展教學活動。例如，在北京師范大學出版的《小學數學》第二章的“時、分、秒”教學中，教師需要了解學生的學習狀況，并制作相應的課件。在課件中，根據學生的不同，設計相應的教學目標和內容，以提高不同層次的學生。同時，對教學內容進行控制，確保在學生學習和接受能力的范圍內。在課堂學習過程中，教師可以分層設計問題和教學方法，進行相應的輔導活動，將分層教學滲透到備課的各個環(huán)節(jié)。在實際的課堂教學中，很多學生都知道1分鐘= 60秒，但時間單位不同于其他單位，所以很難運用物理表現，深入理解其長度和概念。在這樣的教學中，教師應結合學生的學習情況進行針對性的輔導措施，對學習能力較差的學生適當增加問題，根據實際生活介紹相關知識內容，引導學生觀察，通過分層教學活動的發(fā)現和探索，從而提高課堂教學的有效性。因此，在開展農村小學數學教學時，要從備課入手，運用分層教學的理念，確保課堂教學目標和任務的完成。

（二）對學生分層

1.分層設計教學內容

根據數學教材的特點和要求、教學內容、教學目標等相關特點和要求，針對不同能力和年級的學生安排不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而保護學生的學習熱情，張揚他們的個性，展示不同學生的能力。

2.練習分層設計

首先，在課堂上練習分層設計。結合課堂的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，在內容上要分層次，有不同的學習要求，并可根據學生的不同情況隨時調整練習要求。第二，課外作業(yè)的分層設計。教師應設計學生在認知和情感上的不同需求來安排家庭作業(yè)。作業(yè)要遵循低水平學生的低起點，補充步驟，鼓勵中上學生改變、整合、促進發(fā)展。

（三）作業(yè)設計有層次性

農村小學生由于學習的個體差異較大，學習質量相對較弱。由于家庭教育的缺乏，他們的個體發(fā)展參差不齊。如果我們的老師把作業(yè)設計得整齊統(tǒng)一，同樣的作業(yè)內容，同樣的作業(yè)要求，那么差生就會越來越差，優(yōu)生就得不到發(fā)展，長時間吃不飽。因此，我們應該正視學生之間的差異，在作業(yè)的設計和布置上因材施教。建立開放式作業(yè)，讓學生自主選擇。這樣，學生的大腦就可以形成有利的興奮中心，產生超越興趣“障礙”的力量，快樂地完成作業(yè)。這種作業(yè)要求每個學生根據自己的能力選擇并完成。本設計不僅考慮到了學生的興趣愛好，還考慮到了學生能力的差異。雖然學生做同樣的作業(yè)，但他們表現出不同的個性。雖然學生做的作業(yè)不同，但他們達到的目的和效果是完全相同的。這樣，每個學生都在選擇作業(yè)的同時體驗到了學習的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。

（四）作業(yè)設計趣味性強

游戲的數學作業(yè)：例如，在學習了“平移與旋轉”之后，教師可以利用學習輔助工具讓學生做一個關于平移與旋轉的游戲，也可以結合乘法公式表制作一個旋轉的“乘法公式大轉盤”，讓學生在游戲中鞏固旋轉和乘法公式。情境數學作業(yè)。可以結合農村地區(qū)的特殊環(huán)境進行設計。例如，在知道了克和千克之后，老師可以設計下面的作業(yè)，幫助孩子更準確地區(qū)分克和千克。1. 根據實際情況填寫重量單位。今天小紅的爸爸在菜市場賣菜，有蘿卜、青菜、大蔥。在回家的路上，爸爸給小紅買了一些零食，包括一袋薯片和一袋花生。2. 根據以上信息，請多問一些數學問題。農村地區(qū)的學生可能對這種情景作業(yè)更感興趣。此外，父母可以根據自己的生活經驗幫助孩子加深對克和公斤的理解。

三、結語

總之，學生數學作業(yè)的分層設計是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學生進一步理解和掌握課堂知識的主要途徑之一。減輕學生學業(yè)負擔最直接的表現就是學生的家庭作業(yè)少了。因此，作為教師，要善于研究學生的心理，提高數學作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮學生的動態(tài)性作用，挖掘學生數學作業(yè)的特點，使學生的課外作業(yè)活起來，減少數量，降低質量，培養(yǎng)學生學習和研究數學的興趣，真正減輕學生的學習負擔。

參考文獻

[1]黃伯忠.農村小學數學分層教學的實施[J].都市家教月刊，2017（1）：42-42.

[2]簡敬正.農村小學數學分層教學策略探討[J].知音勵志，2017（4）.