淺談優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

魏麗群

摘要：文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是古代文學(xué)作品的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難，教師只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新文言文教學(xué)策略才可以更好地提升學(xué)生的理解能力。因此，就以理解課文內(nèi)容為綱要，以抓文言文要點(diǎn)為目的，以擂臺(tái)競(jìng)賽為主要形式，以學(xué)生掌握文言文閱讀方法為第一要?jiǎng)?wù)，講練結(jié)合，重在落實(shí)，貴在延伸。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-340

1、課前預(yù)習(xí)

文言文的敘事風(fēng)格與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，其中包含了大量的通假字、古今雙音詞和生僻字，學(xué)生很難理解。在這種情況下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是非常必要的。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，借助參考書(shū)和參考資料，了解文言文大意和作者所表達(dá)的思想，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深入探究，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以充分動(dòng)腦開(kāi)展思考，在教師的講解之前具有自己的觀(guān)點(diǎn)和理解，并且找出自己難以理解的問(wèn)題，在課堂上尋求教師的幫助。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的自主探究能力，為課堂上開(kāi)展的文言文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期》為例，這首文言文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》講述了陳元方與客對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，告誡人們辦事要講誠(chéng)信。教師可以設(shè)計(jì)初學(xué)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)通假字和生僻詞“尊君在不”的“不”進(jìn)行注音，列出文言文中“待君久不至，已去。”“非人哉！”等省略句和感嘆句引起學(xué)生的注意，將文中一些影響學(xué)生理解的字詞列出要求學(xué)生借助工具書(shū)和課下注解進(jìn)行解釋……。這樣學(xué)生在完成初學(xué)導(dǎo)讀的過(guò)程中可以逐步加深對(duì)本篇文言文的理解，讀懂古文大意，了解本篇文言文蘊(yùn)含的道理，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、思維導(dǎo)圖應(yīng)用

閱讀能力和理解能力是學(xué)生，尤其是初中生的重要語(yǔ)文能力。與小學(xué)相比，課文的內(nèi)容更難。如何正確把握作者的寫(xiě)作意圖和思維，已成為初中閱讀理解中的一大難題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取教師領(lǐng)讀、講解，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被教師強(qiáng)硬地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，雖然也知道了作者想要表達(dá)的中心思想，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，閱讀理解能力并不能真正提高，所以教學(xué)的效果并不理想。而在閱讀中引入思維導(dǎo)圖，則可以將復(fù)雜的文章內(nèi)容簡(jiǎn)單化，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，因此，教師應(yīng)該將文章的主要思想內(nèi)容挑選出來(lái)，然后在中心思想的基礎(chǔ)上梳理全面文章，并安排各個(gè)分枝內(nèi)容，是各個(gè)分枝內(nèi)容之間由相互交錯(cuò)，從而讓整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同時(shí)，由于初中語(yǔ)文閱讀量相較小學(xué)增加很多，難度也增加很多，因此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維導(dǎo)圖，以此，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀理解能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，文章主要是由父親的背影展開(kāi)的，因此，教師可以利用背影作為思維導(dǎo)圖的主線(xiàn)，然后再構(gòu)建文章的分支結(jié)構(gòu)。結(jié)合文章內(nèi)容，分支結(jié)構(gòu)的部分可以設(shè)定為背影難忘、往事回憶、再議背影、買(mǎi)橘分別等;根據(jù)這一分支結(jié)構(gòu)，并結(jié)合文章內(nèi)容，可以將三級(jí)分支結(jié)構(gòu)設(shè)定為父子奔喪、思念父親、懷念父親等。同時(shí)，教師還應(yīng)該向?qū)W生明確，這只是其中一種思維導(dǎo)圖的形式，只是一個(gè)案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法制作不同的思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要教會(huì)學(xué)生的就是，在制作閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該先對(duì)文章進(jìn)行閱讀并大體了解，然后再確定文章的中心思想，并根據(jù)這一中心思想和自己的想法進(jìn)行發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖。

3、完善學(xué)習(xí)框架

薛老師提出的教學(xué)內(nèi)容重組，是在現(xiàn)有語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行無(wú)序的重新編排，適合學(xué)生學(xué)習(xí)“塊”。它包括“減”、“聯(lián)”、“合”三個(gè)步驟，擯棄事無(wú)巨細(xì)，從頭講到尾的方法，從文本中找出值得學(xué)習(xí)的“精華”，將其作為教學(xué)的“內(nèi)核”，再根據(jù)“內(nèi)核”將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的活生生的內(nèi)容編排進(jìn)來(lái)，最后將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，重新排列，組成一個(gè)新興的目標(biāo)集中的教學(xué)“塊”。由此進(jìn)行教學(xué)，這樣在課堂上的學(xué)習(xí)也融入了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影子，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了學(xué)生的思維，也讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。白居易《微雨夜行》，圍繞“但覺(jué)衣裳濕，無(wú)點(diǎn)亦無(wú)聲”這一句寫(xiě)微雨的名句進(jìn)行講解，引入名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，引入朱自清《春》當(dāng)中寫(xiě)雨的句子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙。”④這樣就重組成了以“雨”為核心的教學(xué)塊，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中，感受雨的不同，讓學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)變得更加豐富細(xì)膩。

4、小組探究

新課標(biāo)提倡改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文言文開(kāi)展合作探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)課堂教授的文言文有了一定的理解，但還是存在一定的問(wèn)題，這時(shí)教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流碰撞出思維的火花可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的理解，解決自己預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的一部分問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的理解存在一定的差異，在探討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不同之處，然后展開(kāi)辯駁，這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的思維闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理解，在互相爭(zhēng)論中更好地掌握古文的文章大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和作者表達(dá)的思想情感。

參考文獻(xiàn)

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