如何引導(dǎo)小學(xué)生提高閱讀長(zhǎng)課文的實(shí)效性

楊秀娟

摘要：在小學(xué)高段的新教材課本中出現(xiàn)了不少的長(zhǎng)課文。文章篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，上課時(shí)間又有限。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)課文時(shí)不光講得很累，學(xué)生也聽得煩。最后時(shí)間浪費(fèi)了，又沒有什么實(shí)效性。本文從如何引導(dǎo)校學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“淺”、把長(zhǎng)課文讀“短”、把長(zhǎng)課文讀“厚”、把長(zhǎng)課文讀“實(shí)”幾方面對(duì)長(zhǎng)課文的閱讀方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生：長(zhǎng)課文;閱讀;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-341

語(yǔ)文教師應(yīng)把正確的學(xué)習(xí)方法傳授與運(yùn)用融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，走進(jìn)長(zhǎng)文去品讀語(yǔ)言，把長(zhǎng)文讀短，讀精，讀出味，讓學(xué)法引路發(fā)揮實(shí)效。在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，筆者有一些自己的淺見。

一、引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“淺”

無論任何一篇長(zhǎng)文章都會(huì)涉及到一定的背景，一定的情感。我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)文章時(shí)一定要讓學(xué)生自己先自主預(yù)習(xí)，通過各種方式去了解故事發(fā)生的背景（網(wǎng)上搜也好，查找資料也行，或者是向別人請(qǐng)教都可以）及作者的情感創(chuàng)作目的。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)找到情感的共鳴點(diǎn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)文章時(shí)，一定要提前告知學(xué)生養(yǎng)成查資料的習(xí)慣。只有將一篇長(zhǎng)文章放在某個(gè)特定的環(huán)境中去讀，學(xué)生才能更深刻的讀出文章背后的故事，才能體會(huì)得到作者所要表達(dá)的情感，才能悟的透其中的道理。

當(dāng)然，有不少的長(zhǎng)文章內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子所處的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，孩子們很難融入到文本當(dāng)中，在讀這樣的文章時(shí)，如果沒有準(zhǔn)備的去讀，也許只是囫圇吞棗的讀。書中的故事情節(jié)根本不會(huì)去深究，更不用談體會(huì)什么情感了。所以在教學(xué)長(zhǎng)文章之前不光要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師也要做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在科技很發(fā)達(dá)，教學(xué)條件也允許，教師可以提前準(zhǔn)備多媒體、ppt或者視頻材料進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣不僅課堂豐富，孩子們興趣也會(huì)提高許多。課堂上，老師也會(huì)覺得輕松許多，而且還會(huì)起到事半功倍的效果。這樣就大大降低了課文難度，提高了課堂效率，實(shí)效性也就更強(qiáng)了，學(xué)生收獲也就更多了。

二、引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“短”

當(dāng)學(xué)生接觸一篇新的文章時(shí)，都很好奇文章內(nèi)容。特別是長(zhǎng)文章，很多孩子對(duì)那些離奇的故事情節(jié)還是很感興趣的。所以，教師在教學(xué)長(zhǎng)文章時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，讓孩子們快速瀏覽全文，感知對(duì)文章的初步印象。學(xué)生在初讀的過程中，對(duì)于精彩片斷一定會(huì)更加留意，這樣不知不覺就減輕了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的畏難情緒。當(dāng)然，要告訴孩子們學(xué)會(huì)讀書。所謂的不動(dòng)筆墨不讀書，所以要引導(dǎo)孩子在看書的過程中學(xué)會(huì)做好筆記，把自己印象深刻的句子或者有疑問的地方都可以用自己熟悉的符號(hào)記下來。當(dāng)讀書時(shí)間結(jié)束時(shí)，也許孩子們還想再繼續(xù)深讀，就要讓學(xué)生有這種期待。我想，讀完一篇相同的文章，孩子們的體會(huì)應(yīng)該是不相同的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組交流，初談自己對(duì)整篇文章的印象，也可以和小組成員交流自己的收獲，探討自己不懂之處，讓他們第一時(shí)間表露自己的情感，這也是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想撞擊的時(shí)機(jī)。

教師這時(shí)就可以適當(dāng)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來概括文章的內(nèi)容。如果長(zhǎng)文章由幾個(gè)小故事組成的話（如《完璧歸趙》這一篇文章），就可以讓學(xué)生給小故事用成語(yǔ)歸納小標(biāo)題，這樣，既便于學(xué)生記憶，也能很快的記住文章的主要內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法，即能培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)文章學(xué)習(xí)中化難為易的學(xué)習(xí)能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生可以通過提煉小標(biāo)題的方法輕輕松松的理清長(zhǎng)文，將本來很長(zhǎng)篇幅的文章讀“短”。

三、引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“厚”

在課堂中，教師要想讓學(xué)生深入的了解長(zhǎng)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文本中所蘊(yùn)含的情感，那就需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行滲透，進(jìn)行開拓。這就是要讓學(xué)生掌握讀長(zhǎng)文章的方法。長(zhǎng)文短教中教師不是放棄引導(dǎo)，而是教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言進(jìn)行想象性學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生想象后的學(xué)習(xí)，文本自然而然會(huì)在學(xué)生心目中增加“厚”度。

教師在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，要抓住最能凸顯中心或者語(yǔ)言表達(dá)十分精彩的某一片段讓學(xué)生邊讀邊想象。如我在六年級(jí)下學(xué)期教學(xué)《騎鵝旅行記》時(shí)，我就讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，然后思考：男孩真的變成小狐仙了嗎？他為什么會(huì)有這種感受呢？他站在鏡子前看見自己變的很小很小時(shí)，他心里還會(huì)有什么想法呢？他難過嗎？你又是怎樣感受到的呢？課堂上學(xué)生再帶著這樣的問題去讀，也許學(xué)生的興趣會(huì)更濃，讀的也會(huì)更專心。在教學(xué)這樣的長(zhǎng)課文時(shí)，想法設(shè)法將文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅活動(dòng)的畫面，將課本中的描述和文本后其實(shí)蘊(yùn)含的畫面有機(jī)結(jié)合在一起，這樣既豐富了文本的內(nèi)涵，又加深了文本的底蘊(yùn)。學(xué)生又能用自己的語(yǔ)言描述出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓人物形象更加豐滿，使得情感更加濃厚。

四、引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“實(shí)”

一節(jié)課也就四十分鐘，要想把所有知識(shí)全部掌握那是難上加難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可能比較心不在焉，可能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握不牢。這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生做一些與本課有關(guān)的作業(yè)。通過動(dòng)手，學(xué)生也許會(huì)將課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和整理。再通過作業(yè)的校對(duì)與分析，學(xué)生將及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課堂上作業(yè)質(zhì)量更高。這樣，老師就能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)文本的體驗(yàn)也將更上一個(gè)新臺(tái)階。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生形成一種及時(shí)作業(yè)的意識(shí)，并且通過這個(gè)方法及時(shí)讓自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化。教師將授課與作業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以及時(shí)得到反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教。”為了以后的不教，教師就應(yīng)該注重并且在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而這能力的養(yǎng)成蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)方法的掌握中。學(xué)生們只要掌握了學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的方法，就會(huì)觸類旁通地閱讀更多的長(zhǎng)文，在今后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的引路下，能夠胸有成竹的解讀文章時(shí)，我們的“長(zhǎng)文短教”才會(huì)更有實(shí)效！

“長(zhǎng)文短教”這四個(gè)字帶給我們的不僅僅是思考，更多的應(yīng)是在實(shí)踐中去探索。只有將理論思考與實(shí)踐探索密切相結(jié)合，把我們的課堂教學(xué)與探究活動(dòng)密切相連，這樣才能探索出一條有實(shí)效性的教學(xué)之路，也只有這樣做，我們所謂的“長(zhǎng)文短教”才能真正實(shí)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)之路才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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