問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙曉鳳

摘要：問題教學(xué)法是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識探究的更深層次，系統(tǒng)地完成知識建構(gòu)的教學(xué)方法。小學(xué)生處于形象思維階段，在語文教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠使學(xué)生在問題情境中主動思考，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用。但是目前部分小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，探究動力也無從產(chǎn)生。因此，教師要反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生知識探究的主動性，加深學(xué)生的情感體驗，使其掌握閱讀方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-344

一、合作討論問題，形成解題思路

在閱讀與學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，不同的人會有不同的理解與感悟，尤其是小學(xué)生正處于想象力最豐富的時期，若是教師能為他們提供合作討論的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生就能開展“頭腦風(fēng)暴”，經(jīng)過綜合分析與全面討論形成解題思路，進(jìn)而成功解決問題。同時，在合作討論中，學(xué)生會意識到團(tuán)隊合作的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在團(tuán)結(jié)合作的氛圍里愉快學(xué)習(xí)，找到問題的切入點(diǎn)，提高整體學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《小熊住山洞》時，教師布置五個問題后，可以組織學(xué)生分為各個小組，要求各個小組圍成圓圈坐在一起，明確責(zé)任分工，以便討論與交流問題。同時，教師可以鼓勵小組成員積極閱讀教材，挖掘其中隱藏的信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極開動腦筋思考問題，并提出自己的想法與觀點(diǎn)，由小組組長詳細(xì)記錄，然后根據(jù)記錄內(nèi)容合理調(diào)整討論的方向。在討論過程中，教師要注意觀察各個小組的討論情況，適時詢問學(xué)生的討論思路，以增加師生之間的互動。一方面，這有利于教師明確學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，予以針對性指導(dǎo)，幫助各個小組梳理課文內(nèi)容;另一方面，這能夠幫助學(xué)生形成解題思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解能力，確保學(xué)生經(jīng)過合作討論后提高學(xué)習(xí)與合作能力。

二、結(jié)合文本關(guān)鍵詞句設(shè)置問題，提高學(xué)生的語言鑒賞能力

關(guān)鍵詞句無疑是一篇課文的重點(diǎn)，也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會作者思想情感的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們常借助關(guān)鍵詞品讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐一突破課文重難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《海上日出》這篇課文的二、三自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生合作探究，首先指明請學(xué)生讀，想一想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？要求學(xué)生再快速瀏覽，勾畫出描寫日出前天空景色變化的句子，同時提出問題：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？4人一個小組合作交流自己勾畫的句子。接著進(jìn)一步設(shè)問：這段文字中，哪句寫得最精彩？（太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的……）簡潔地說，這句寫的是什么？如何將太陽向上升的過程具體寫出來呢？對比分析：（1）太陽使勁向上升;（2）太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的使勁向上升;兩句話哪一句表達(dá)得更好，為什么？引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文的關(guān)鍵詞句，把握語言描述修辭手法，逐步提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

三、以問題促進(jìn)學(xué)生品味語言，加深情感體驗

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常注重分析字詞在文中的作用及語篇布局結(jié)構(gòu)。這種淺層次閱讀忽視了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在閱讀中沒有與作者及文本產(chǎn)生情感共鳴，也就很難體會文章用詞的巧妙、布局的嚴(yán)謹(jǐn)及選材的得當(dāng)。深度閱讀離不開對文本的情感體驗，而文本體驗離不開對語言的品味。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以品味語言為途徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生能夠更好地體會滲透于字里行間的情感，走進(jìn)文本營造的情感世界，接受人文情懷的洗禮與熏陶。

如《父愛之舟》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體味文章用樸實(shí)的語言、平凡的事例，表達(dá)了父子之間的深摯情感。在教學(xué)時，教師要用問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語言，以使學(xué)生對文本的情感有深切的了解。師：“文中寫道‘父親心疼極了’，體現(xiàn)了父親怎樣的情感？”生：“說明父親對兒子特別疼愛。”師：“你在生活中有沒有類似的經(jīng)歷。”生1：“當(dāng)我生病的時候，父母為我端水喂藥，盼望我快快好起來，我非常感動。”生2：“當(dāng)我不小心跌倒時，父母會非常心疼，叮囑我以后要小心。”師：“課文中寫道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子’，‘我’為什么不肯換房子，寧愿被臭蟲叮咬呢？”生：“說明‘我’知道父親掙錢不易，這是對父親的體諒。”師：“課文中還有哪些語句體現(xiàn)了父親對‘我’的疼愛，以及‘我’對父親的感激之情？請大家找出來，細(xì)讀品味，體會父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。”這樣就能使學(xué)生進(jìn)入情感理解的更深層次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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