小學數學計算教學的實踐探索

舒積成

摘要：在整個小學數學學科教學之中，加強并做好學生計算方面的教學工作，其不僅能夠鍛煉和提升學生的數學計算能力，實現對學生核心素養能力的培育和發展。同時還可以有效的降低學生數學課堂進行計算的難度，提高學生課堂計算的效果。鑒于此，在學科教學期間，需要教師對數學學科計算教學工作的開展給予足夠的關注和重視。既要改變自身的學科教學思維，將啟迪和誘發學生的數學計算意識作為教學的核心要素。又要在現有的數學計算方法基礎上進行擴充和豐富，從而不斷滿足學生日益增長的計算需要，提高小學數學學科計算教學的效果。

關鍵詞：小學數學;計算教學;實踐探索;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-348

新課程改革特別重視學科教學質量的提升，而在小學數學學科教學當中，學科教學質量的提升需要強化學生計算方面的練習，多組織舉辦一些數學計算活動。然而，在傳統學科教學思維的桎梏和影響下，多數教師在小學階段并未對計算教學給予過多的關注和重視，通常只是讓學生去完成一些課后練習題為主，思想上的不重視加上方法上的缺失，導致學生對于數學計算也存在明顯的抵觸和排斥心理。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學數學計算教學的實踐探索提供一些有用的參考和建議：

一、變革教學思想，啟迪學生的數學計算意識

在一些教師的眼中，小學數學學科教學工作的開展，就是引導學生對一些數學理論或概念的學習和記憶，并指導學生利用課堂所學的一些數學理論或概念來進行一些數學題的解答和處理。因此，這部分教師一般會認為在整個學科教學環節，只需要采取最為常見的“教師教”“學生學”為主的授課方式就足夠了，完全沒有必要做出調整和改變，導致小學學生對于數學并不感興趣。面對此種情況，就需要教師改變自己原有的教學思維，將誘發和啟迪學生的數學計算意識落實到實處。

舉例來說，在“分數乘法”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便利用復習導入的方式給學生出示12個5是多少、7個11是多少等算式，并讓學生試著準確說出算式當中的各個數所代表的意思，以此來引入“分數乘法”一課的學習。隨后，教師則向學生提出了“如果我們想要表示幾個相同加數的和，那么，我們可以利用什么樣的方式來進行表示，該如何進行列式和計算”的質疑，讓學生試著利用開動自己的腦筋，解答3/10+3/10+3/10的數學練習題，從而在解題的過程中歸納和總結出分數乘以整數的計算法則。最后，為了實現學生數學計算意識的養成，教師還就本節課的知識，為學生設計了“小花和自己的爺爺奶奶一起分享一塊披薩，其中，三個人分別吃了披薩的十分之三，那么，這塊披薩還剩下多少？”這樣一個數學情境，并要求學生利用所學的分數乘法知識進行解答，從而在解題的過程中積累起一定的做題經驗。

二、增強教學方法，激起學生數學計算的動力

選擇能夠幫助學生發現數學課程與現實生活之間聯系的方法和手段來進行授課，更容易提升學生數學課堂進行計算的欲望。對此，在學科教學期間，需要教師在原有學科教學手段的基礎上適當進行增添。

舉例來說，在“分數除法”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便向學生提出了“在學校的一個足球場上，一共有5名學生正在參加足球訓練，而參加此次足球訓練的人數正好是操場上總人數的五分之一，請問，操場上一共有多少名學生正在訓練”這樣一個數學問題，并要求學生根據題意，準確說出問題當中分率為單位“1”的量是誰，并引導學生交流和討論解題的方法，從而讓學生在交流討論的過程中激起學習和探究本節課知識的興致和動力。隨后，根據學生課堂解題的情況，讓學生思考在解題的過程中應該注意些什么。最后，教師還就本節課的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的“我來答答看”的趣味解題活動。在此次“我來答答看”的趣味解題活動當中，教師利用競技答題的方式給學生例舉了“小花去超市購物，正趕上超市可樂大減價，為此，在本次購物活動當中，小花購買20瓶可樂一共花費了50元，請問每瓶可樂花費了多少錢？”等一些例題，并讓學生一一進行解答，從而在解題的過程中鍛煉和提升自身的數學計算能力。

三、加強計算練習，提高數學計算教學的效果

加強學生計算方面的練習，多組織舉辦一些數學計算活動，能夠讓學生在參與計算活動的過程中鍛煉和提升自身的計算能力。對此，需要教師從提高計算教學的效果入手，依照教材去開發和設計一些極具針對性和實效性的數學計算活動。

舉例來說，在“比例”一課的教學之中，為了提高小學數學學科計算教學的效果，教師以本節課的內容為例，組織學生開展了一次具體的“我來填填看”的數學計算活動。在此次數學計算活動當中，教師向學生出示了“5：2=10：（ ）、2：7=（ ）：0.7、 1.2：2.5=（ ）：25”等一些習題，并讓學生試著猜一猜括號內應該填什么，從而讓學生在填空的過程中鞏固課堂所學的比例知識內容。

總的來說，在現階段的小學數學學科教學之中，關注學生計算方面的教學，對于學生學好數學這門課程有著極大的益處。因此，在學科教學期間，需要教師分析和研究小學數學學科計算教學的客觀規律性，從學生進行數學計算的現實需要入手，合理的為學生創設數學計算情境，開展一些數學計算活動，從而讓學生在課堂進行計算的過程中有所收獲和提升。

參考文獻

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