小學高年級語文“隨文練筆”教學實踐與探索

遲國華

摘要：寫作教學是小學語文教學的重點，教師要在教學中培養學生們隨文練筆寫作的能力，加深他們對文章的理解。本文主要從小學語文教學中如何提升隨文練筆寫作能力提出了自己的一些觀點，幫助提激發學生們的閱讀寫作興趣，提升他們的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-354

前言

小學語文教學中寫作是最大的難題，這個能力需要學生長期的培養和專門的訓練。而作為學生學習路上的引路人，我們應該智慧地把寫作與課程、生活結合起來進行有效教學，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓學生們看到希望，從而達到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，有效提升學生們的隨文寫作能力。

一、充分利用教材，養成讀寫習慣

陶行知先生提出：閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。他明確指出，以課文為突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。而小學語文課本上的文章都是經過老師們的精心篩選才得以入選，所以我們應該對每一篇文章進行全面具體的分析，從布局謀篇，表達方式，詞語運用等方面著手，引導學生學習名家的寫作技巧，并及時地運用到課堂小練筆中。當學生課堂上的這些“作品”得到老師同學的肯定和夸贊時，不僅增強了孩子們的自信心，激發孩子們的寫作興趣，更潛移默化地培養了孩子們的寫作能力。

例如，在學習豐子愷先生的《手指》一課時，就可以引導學生多方面的練筆，比如有這樣一段：但在五指中，大拇指卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西要翻倒去，叫他用勁頂住;要讀書了，叫他翻書頁;要進門了，叫他撳電鈴。教學時，先引導學生發現作者的表達特點：從結構上看，他采用的是先概括后具體的形式;從詞語運用上看，多個動詞運用準確，不重復;從修辭上看，運用了排比的的寫法，增強了文章的氣勢;從內容上看，體現了大拇指吃苦耐勞的品質。然后，我們引導學生運用這些方法，寫一寫生活中具有吃苦耐勞精神的人，一方面學習并運用了作者的寫作方法，提高了寫作能力;另一方面深入理解了文章的含義，學習了可貴的品質。

二、加強課外閱讀，進行讀寫培訓

語文是非常需要想象力和理解力的一門科目，在語文課堂教學中教師只能是學生們的領路人，但是學生們具體學習到什么或者發展成什么樣子都是取決于學生自己的。由于受上課時間的限制，我們在課堂上沒有辦法做到對每一位學生都實施獨特的寫作能力的指導，所以課外學生們學會自己加強課外閱讀變得越來越重要。通過課外閱讀，學生們能夠學習到更多寫作的方法，并且在不斷的閱讀中提升自己的隨文練筆，能夠很有效地幫助學生們進行鍛煉，讓學生們對于語文讀寫能力的理解和運用更加透徹。

例如，在學習《湯姆·索亞歷險記》這篇課文的時候，我們可以先給學生進行《湯姆·索亞歷險記》這篇名著的導讀，然后給他們介紹一下這篇小說的梗概，激發他們的閱讀興趣，再讓學生們自主閱讀，并讓學生們從湯姆·索亞的歷險經歷來分析他的人物性格的特點，接著引導學生們進行課堂討論，通過課堂討論的方式不僅可以了解每一位學生對于人物性格的看法，還可以進一步加深學生們對于所閱讀作品的理解。在課后，我們還可以讓學生們嘗試一下拓展書寫，每一名學生根據自己所分析出來的主人公的人物性格來編寫后續的故事，并在班級內部或者年級里進行擴寫分享，同學們相互討論學習，共同進步。完成課堂教學的要求后，教師可以再跟同學們說一說自己之前所閱讀過的一些名著作品，給大家分享自己的閱讀感受，并且對于學生們感興趣的名著進行一個簡短的介紹，以此激起學生們的課外閱讀興趣，讓學生們自主閱讀課外文章，提升學生領會文章內涵的能力，并且從閱讀中加強自己隨文練筆能力。

三、結合生活實際，完成讀寫訓練

語文書中所展現的文章每一篇都是作者很多年的心血，我們從文章中除了學習語文知識外還可以學習到很多為人處世的經驗，所以其實一篇文章的形成離不開作者平常觀察生活從細節處描寫的特點。我們可以引導學生們先觀察生活，然后再進行隨文練筆的訓練，打破傳統的教學方式，讓學生們把自己在生活中所觀察到的一些東西用文字來進行記錄，把以前所學過的寫作的知識道理運用到實際生活中去，用理論指導實踐，更好地實現寫作能力的提升。

例如，在學習《父愛之舟》這篇課文的時候，我們可以讓學生們分別描述文章中父親是怎樣表達自己對兒子的愛呢？文章中所描寫的父子之間的場景有沒有哪一刻讓你想到了你與父親之前的互動呢？是不是自己與父親相處的模式跟作者所描寫出來的很相似呢？……通過這樣的一些問題的引導，讓學生們能夠沉浸到文章中去，并且拿現實生活中自己的親身經歷與作者描寫的細節進行對比，明白作者文章描寫的細膩之處。進行完文章的教學，我們還可以讓不同的同學來分享一下自己對于父親的看法，并且描述一下他們眼中的父愛和母愛的區別在哪里，父愛和母愛的表現形式有什么不同的特點。分享過后，讓學生們在自己所描述的父愛的基礎上再進行下文字的加工，完成一篇自己所感受到的父親的愛的文章，通過這樣的專題訓練，讓學生們注重生活的細節，并且用靈動的語言文字撰寫下來，促進自身的寫作能力。

總結

小學學習階段是學生們成長發展的重要時期，也是學生們學習語文科目的開端，而文章的寫作習慣在此階段培養好也是至關重要的，教師應該把提高學生們的隨文寫作的能力作為重點，通過充分利用教材內的文章，讓學生們養成讀寫的習慣;讓學生們加強課外文章閱讀，進行隨文練筆能力的培訓;并且能夠結合生活實際，去用文字記錄完成隨文練筆的訓練來實現學生們的讀寫能力的提升，由此真正實現語文教學的品質，讓學生在小學階段接受最優質的語文教育。

參考文獻

[1]馬開華.談小學語文教學中的隨文練筆[J].華夏教師，2020（18）：86-87.

[2]胡文艷.小學語文低年級隨文練筆策略的研究[J].品位·經典，2021（06）：169-172.