小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

陳攀

摘要：語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低已然成為衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。開展閱讀教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，提高了學(xué)生的語文能力。鑒于此，語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生潛在的閱讀意識激發(fā)出來，強化學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路向及啟示

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-374

一、引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語文閱讀有效性，必須以學(xué)生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂閱讀服務(wù)于語言知識，學(xué)生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學(xué)生思考，這樣就會給其帶來錯覺，不需要思考，因為教師告知文章的主題思想、寫作特點、結(jié)構(gòu)等。一旦脫離教師引導(dǎo)，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關(guān)鍵性問題解決不了，教學(xué)成效極其低。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調(diào)整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學(xué)生，讓其自覺閱讀，全身心投入進去，讀中剖析與思考，發(fā)現(xiàn)問題是開始，依靠自身語言經(jīng)驗與智力解決問題。學(xué)生自己完成語言知識框架構(gòu)建，應(yīng)用問題就會減少，而且還有利于掌握重難點，被其中情感所打動，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學(xué)生為中心課堂，閱讀整個過程都由學(xué)生完成，其具有自主權(quán)，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點和見解，教師只要從旁協(xié)助，必要時與學(xué)生交流，引導(dǎo)其思考即可，解決問題主要依靠學(xué)生完成，給予其自主權(quán)。

二、緊扣重點引導(dǎo)，激活閱讀思維

在實施閱讀教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本中的重點詞句，以此激活學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)前，我們擁有極其豐富的教材文本以及課文閱讀素材，它們在類型上存在極其顯著的差異，如果可以選擇階段性文本閱讀方式，使學(xué)生在具體的閱讀過程中關(guān)注詞句中的知識點，這樣就能夠準(zhǔn)確把握不同文本的核心思想。

例如，《美麗的小興安嶺》，在這篇文本中使用了大量的修辭手法以及鮮明的結(jié)構(gòu)運用，使整篇文本體現(xiàn)出極強的生動性、形象性，展現(xiàn)了小興安嶺的美麗景色。實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于描寫環(huán)節(jié)。體會其中的詞句結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)，了解不同季節(jié)下的不同景色特點。此外，還可以結(jié)合問題對學(xué)生的思維形成引導(dǎo)：在這篇文本中使用了極其豐富的比較手法，你能否從中找出優(yōu)美的詞句，說一說比較的好處，分享你其對這些詞句的理解。此時立刻有學(xué)生舉手回答：在描寫夏天時，說到了“密層的枝葉”，既擋住了人們的視線，也擋住了藍藍的天空。也有學(xué)生提出：我特別喜歡描寫早晨的那一段，濃濃的霧從山谷中升起，將整個森林浸潤在霧里，所營造的氛圍如同仙境一般，給人留下了極其深刻的印象。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時進行總結(jié)：在這篇文本中，修辭手法的運用使其更加生動、更加形象，也能夠使我們?nèi)缤砼R其境一般。在日后的閱讀和寫作中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種寫作手法，以此豐富自己的語言寶庫。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學(xué)方向。所以教師為了訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要全面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培育同學(xué)們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個形象生動，充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學(xué)們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學(xué)們建立一個安靜的教室環(huán)境，試著為同學(xué)們進行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來自己進行文學(xué)創(chuàng)作時能靈活應(yīng)用。此外，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發(fā)的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當(dāng)中，成為自己未來閱讀和進行文學(xué)創(chuàng)作的資源和素材。此外，高年級的語文閱讀課程可以讓學(xué)生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學(xué)生更加深入地理解其中的重要意義，同時闡述個人的閱讀領(lǐng)悟和見解。如果長期機械性地進行閱讀知識積累，同學(xué)們勢必會在情緒上出現(xiàn)厭煩逃避，這時，教師就可以轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)模式。比如，書寫賀卡和制作個人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動并引導(dǎo)推薦書刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑。

參考文獻

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