小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

劉玉梅

摘要：隨著新課改的發展，小組學習已經成為教學改革中的熱門教學模式。在小學數學的教學中小組合作學習的方式不僅能提高數學課堂的教學效率還能幫助小學生建立團隊協作意識。在教育改革的背景下，小學數學教師要運用多樣化的教學手段提高小組合作學習的有效性，通過小組學習豐富數學課堂，為學生構建輕松活躍的教學氣氛。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-384

隨著新課改的深入小學數學教師的職責不再僅限于為小學生傳授數學知識，教師在進行教學時還要幫助小學生提升數學知識的運用能力，以及解決實際問題的能力。為此小學數學教師要在課堂上提供更多的機會令小學生積極地參與到課堂中來，并在課堂中發揮自我能力。

小組合作學習模式為小學生創建了展示自我的平臺。在小組內每個同學都能積極地發表自己的意見，這樣一來就改變了傳統課堂中學生被動接受知識的狀況。但在小組合作學習模式中，教師要根據學生的情況及時地創新、調整策略，在滿足實際情況的前提下，最大限度地發揮小組合作學習的優勢，培養小學生的數學綜合能力。

一、在小組合作中普遍存在的問題

（一）缺乏教師的指導

在小組合作中學生占據主體地位，但小組合作學習能否順利地展開，與教師的指導有很重要的關系。小學生對數學知識的探究能力弱，教師又對學生的實際情況掌握得不夠精確，這就導致了教師沒有將學習內容和學習目標很好地傳達給學生，也沒有進行詳細的指導和講解。這樣小學生在進行小組討論時會陷入迷茫，不知道需要討論的重點是什么，這樣反而導致小組合作學習會事倍功半。

（二）沒有合理的分組

部分教師由于自身對小組合作學習模式了解得不夠深入全面，導致在進行小組教學時出現盲目、形式化等問題。將合作學習變成了自由討論，從教學模式的本質上發生了偏差。并且部分教師在對小學生分組時沒有充分的考慮到小學生的差異，在小組成員的構造上不合理，容易出現要么全是優等生要么全是差生的情況，這樣對于成績較差的學生來說很難實現共同進步。

二、提高小組合作學習有效性的策略

（一）創設情景，鼓勵學生合作

小學生正是出于對新鮮事物有很大興趣的年紀，小學數學教師可以根據這一特點創設出生動有趣的情景，激發小學生的合作興趣。

對于小學生而言概念性的數學知識，以及對公式的理解運用會比較困難，那么教師要因材施教，在教學時運用形象幽默的語句幫助小學生理解數學概念，在輕松的氛圍中培養小學生的數學思維、激發小學生對數學學習的興趣，為小組合作學習奠定基礎。

以西師大版三年級上冊“24時計時法”一課為例，在日常生活中對時間大多都以一點、兩點、三點……等方式表達，但子啊24時計時法中，下午1點要表達為“13：00”、晚上10點要表達為“22：00”部分小學生不能理解為什么要這樣表達，在進行記憶時也是靠死記硬背居多。教師為了使學生進行理解記憶可以先問學生“一天有多少個小時？”當學生回答到“24小時”時教師可以讓學生從0點開始數當數到12點時教師再說“12點就要吃午飯啦，那么數字的12后面是不是就是13、14啦？所以下午的一點也就是13點下午兩點就是14點依次類推到了晚上10點成了22點了呀。”以12點午飯為節點，學生再記憶起來就會容易很多。

教師進行了講解后在令小學生進行分組討論“為什么一天要從晚上的12點開始計算呢？”這樣生活化的情景可以使學生在熟悉的環境中得到放松，并積極的開發思維，表達自己的觀點，從而高度地融入到小組合作學習中來。

（二）進行科學分組，成員分工合作

要想小組合作學習的有效性能夠最大程度的得到提升，第一步就是要進行科學的分組。在分組前教師可以通過學生的日常表現對學生的數學學習水平、學生對數學學習的感興趣程度、性格以及同學之間的關系進行細致地觀察，對學生進行綜合考量后再進行平均分配，使小組成員的構造更為科學合理。

如一個小組中5個人，A同學數學基礎好;B同學處于中等水平，但擅長思考發表自己的意見;C同學成績基礎差但性格活躍，能調動氣氛;D同學會讓E同學屬于成績不上不下話也比較少的類型但足夠細心。這樣一個組別中各個類型的同學都能占據，那么著眼于全班的分組都會比較平均，這樣學生之間能夠取長補短，共同進步。

同時教師還要制定相應的“組規”在規矩的束縛下有序地展開合作學習，在小組中每個人都要擔任好自己的“角色”做好自己該做的事情，使小組學習能夠事半功倍。

（三）加強合作指導

小組成員之間的合作效果會直接影響到學習效率。教師要對小組合作進行規劃，在合作學習的過程中要進行監督觀察，對于小組成員合作性不強的小組教師要及時地進行指導，幫助成員加強凝聚力，尋找到合作的方式方法。

教師還要在引導小組成員積極的溝通，發表自己的意見，在交流中實現思維的碰撞。當小組成員遇到難題或者討論方向錯誤時教師要及時的指正。并且教師還要讓小組成員對本組在學習中出現的問題和心得進行反思總結，對于優秀的小組還要在全班進行表揚鼓勵學習。

綜上所述在小學數學的課堂中進行小組合作學習是教育改革下的嘗試與創新，教師要通過小組合作模式挖掘小學生的潛力，促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1]張鋒年.小學數學教學中小組合作學習的有效性探究[J].學周刊，2021（30）：63-64.

[2]潘果.小學數學教學中小組合作學習的有效性研究[J].數學學習與研究，2021（15）：36-37.